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牛頓第三定律說課稿篇一

高中物理必修i 第四章 牛頓運動定律 第5節 牛頓第三定律

“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內容，屬于一節規律探究課。根據學習任務及教學實際，計劃用1課時來完成本節內容。

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。

牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關系，在生產與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領域內能夠使用，在微觀領域內也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發現電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應，學生知道就可以。

2.重點與難點：

基于以上分析，本節教學設計使學生理解牛頓第三定律，重點應該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關系“總是”特征，體會“運動狀態”、作用物體間“物質狀態”的不影響性，應是本節學習內容的難點所在。

1、學情分析

對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力。基于這種認識，教學設計中設計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對動態條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態和液態條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學過程采用數據傳感器用計算機顯示動態下相互作用力的關系，幫助學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。

2、教法及學法指導：

實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；

3、教學資源準備

多媒體互助；

包括體例設計、策略、內容及時間分配等，突出教學特色。

1.本節教學結構：

①認識作用力與反作用力；②探尋其關系；③牛頓第三定律應用；

2.教學策略：

①引入：為什么要學？（3分鐘）

②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

③規律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？

④規律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；

知識：學科內容-“總是”指什么？

情感升華：學識、做人、科學。

一版三分，突出中心；

（八）說教學過程中的反思

1、對教學設計的反思

（1）精巧引入；（2）拔河比賽設計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；

2、對教學過程的反思

課堂教學前松后緊，個別教學設計體現不足。

3、對自身教學行為的反思

將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；

4、對學生課堂反饋的反思

（1）學生真正體會到科學規律總結需要勇氣和膽量；

（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；

牛頓第三定律說課稿篇二

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。

3.能區分平衡力跟作用力和反作用。

對牛頓第三定律的理解和應用

正確區別作用力與反作用力跟平衡力。

教學過程

從力的概念我們已經知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。

（一）力是物體間的相互作用

【演示】先使玩具汽車的后輪（驅動輪）上緊發條，使它做逆時針轉動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產生，同時消失。

通過學生的觀察，教師的引導得出結論：

1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質相同，同時存在，同時消失。

【演示】把兩個相同的彈簧秤a和b連接在一起，用手拉彈簧秤a,可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動，彈簧秤b的示數指出彈簧秤a對它的拉力f的大小，而彈簧秤a的示數指出彈簧秤b對它的拉力f′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤示數總相等，方向總相反。

2、 作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

（二）牛頓第三定律

1. 牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

2. 牛頓第三定律的數學表達式表述：f=-f′（負號表示反作用力f′與作用力f的方向相反）3. 對牛頓第三定律的深層理解：

⑴ 有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上， 同時產生，同時消失，作用時間相同，力的性質相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

（2）定律中的"總是"這兩個字是強調對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

不管物體的運動狀態如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產生和消失是同時的。因為兩者中若有一個產生和消失，則另一個必須同時產生或消失。否則其間的相等關系就不成立了。可見認為作用力與反作用力的產生有先后的說法是不對的。

4. 作用力和反作用力跟平衡力的區別

作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質的區別。

⑴ 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。

⑵ 力的性質不同。作用力和反作用力必是同性質的力，而平衡力可以是性質不同的一對力。

⑶ 力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產生，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態。

可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質相同）、同存（同時存在同時消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".

【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關系，不正確的說法是（ ）a. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大b. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大c. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同d. 地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為a、b.

【小結】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質區別【作業】略

牛頓第三定律說課稿篇三

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修ⅰ第四章第五節的內容。學生在學習本課之前已經學習了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運動的關系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關系。在整個高中階段的學習中，常常把受力情況復雜的物體其部分受力轉換到與之相互作用的物體上進行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學過的力、運動，力和運動的關系外，在一定范圍內，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯系的。

根據教材的地位和作用，我確定本節課的重點是“理解并掌握牛頓第三定律”。

部分學生學完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當實際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節的的難點為對定律中“總是”的理解。

初中階段，學生已經對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學習過二力平衡；并且在課本的第三章學習了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節課的學習奠定了很好的基礎。

（1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質”的關系；

（3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關具體實例；

（4）通過運用定律分析生活現象，培養學生分析問題，解決問題的能力。

通過觀察演示實驗和設計實驗，經歷作用力與反作用力關系的探究過程，學習物理學研究現象、總結規律的方法并且嘗試運用所學定律解釋生活現象。

經過本節課的教學，學生領略到物理學中的對稱美；通過演示實驗和學生自主設計實驗，培養學生的探究意識；學生在與同學討論、合作中，表達自己見解的同時又培養了團隊協作精神。

演示實驗法、講授教學法、練習法、實驗法

創設情景：一個小磁鐵掉進裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學生積極思考，引出課題。

設計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養學生學習物理的興趣。

1.學生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關系？學生猜想。

設計意圖：鼓勵學生勤于猜想，善于猜想。

2.探究作用力與反作用力的定性關系。演示三個實驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學生分析現象得出結論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質相同的一對力。接著學生設計實驗，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結論。

設計意圖：鼓勵學生積極設計實驗，學生是課堂主體，充分發揮學生的能動性。

3.探究作用力與反作用力的定量關系。學生分組，操作彈簧測力計互拉實驗。學生得出“作用力與反作用力大小相等”的結論；接著參照課本演示力傳感器實驗；再設疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實驗。最后引入牛頓第三定律的內容。

設計意圖：彈簧互拉實驗是學生必做實驗；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關系；浮力與浮力反作用力的實驗把學生易忽視的力展示出來，給學生留下深刻印象。加深學生對定律中“總是”的理解。

4.例題分析，講練結合。

（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

（2）一個鐵環靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數是4n，求鐵環所受的重力；寫出求解過程。

設計意圖：讓學生及時應用知識。

5.牛頓第三定律的應用。

a、小風扇變輕實驗。在電風扇不工作時觀察彈簧測力計的示數，當電風扇工作時，觀察示數有何變化。并解釋這一現象。

思考：1.如果在月球上做這一實驗，還會出現上述現象嗎？為什么？

2.直升飛機升空的原理。

b、小童車“吹飛”粉筆灰實驗。將小童車驅動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會出現怎樣的現象呢？

2.汽車前進原理。

設計意圖：實驗簡單易做，又活躍課堂氣氛，學生在愉快的學習過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。

以問答的形式來完成課堂小結。

1、本節課學習了作用力與反作用力的哪些性質？

2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

作業：課本中“問題與練習”的第4題。

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的關系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質。

4.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數學表達式：

本節課的三個環節，都是圍繞教學目標展開的`，為了突出重點、突破難點，我設計了五個實驗，通過這五個實驗，來完成知識的形成過程。引導學生通過合作交流，積極探索，進而達到知識的建構。為了直觀展示牛頓第三定律的應用，我再設計了兩個實驗。整個設計中實驗較多卻不重復，且能吸引學生的興趣，達到較好的教學效果。