為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案六篇 教學設計實施方案篇一

第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

1．教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

2．理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

3．培養學生思維想象力。

1．教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

2．板書課題。

1．輕聲讀課文，讀準字音。

2．畫出不理解的詞，舟舟文學或聯系上下文理解詞義。

3．想一想課文寫了一件什么事?

1．指名讀課文，正音。

沉甸(di6n) 胳膊(bo)

2．理解詞語。

特別：特殊，不平常的，超出一般的。

1．默讀第一至六自然段。

2．從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

3．分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

4．指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

采取分組練讀、集體賽讀的形式。

分角色有感情讀。

1．三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

2．接下來發生什么事了?

1．輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

(1)完成填空。

一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

(2)你從填上的詞語中體會到什么?

(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

(真想有人來幫忙……)

2．這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

(1)邊讀邊畫出有關句子。

a．一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

b．一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

c．另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

a．找動詞。(跑到、接過、提著走。)

b．最后一個孩子是怎么想的?

(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

3．理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

1．分組練習。

2．指名匯報。

3．集體評議。

課內練習

一、寫出下列詞的反義詞。

聰明——( ) 特別一—( )

二、填上合適的詞語。

( )的歌聲 ( )的水桶

( )的地方 ( )的孩子

三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

(2)格外。

1．特別——

2．特別——

四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

1．給未點標點處加上標點。

2．寫出下列詞的反義詞。

慢一—( ) 重——( ) 后——( )

3．從什么地方看出一桶水很重?

4．看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

教學設計方案六篇 教學設計實施方案篇二

一、認識四個生字；

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。

四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

地球之外是否有生命存在。

一課時

了解銀河系、太陽系等方面的知識。

1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。

2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。

3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。

1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？

2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？

4、 地球之外是否有生命存在？

1） 從課文中能不能找出答案？

2） 我們該怎樣知道答案？

“宇宙的奧秘”資料展。

宇宙生命之謎

提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘

教學設計方案六篇 教學設計實施方案篇三

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文以故鄉的梅花開了，引起對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的懷念，通過五個小故事，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情，一位摯戀祖國的海外游子形象躍然紙上。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以學生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

知識與能力：認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

過程與方法：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

3、摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

教法：

感情朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

學法：1、勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。

教學課件

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、匯報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況（出示詞語）：

縷縷幽芳 頗負盛名 頂天立地 低頭折節 玷污

大抵 欺凌 訓斥 秉性 眷戀 衰老 手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花??總要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來??不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（3）出示“一個中國人??總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

（4）播放歌曲《我的中國心》（激發愛國之情）。

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自

由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

（1）出示“每當讀到??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

a、外公為什么落淚？

b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年??又用細綢子慢慢抹凈。”

a、從中體會到什么？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。（方法遷移運用，教師放手讓學生自己理解。）

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

22、梅花魂

民族魂

中國心

思鄉情

1、通過教學，使學生經歷觀察、猜想、操作、驗證、交流和歸納等數學活動過程，探索并掌握圓柱的體積公式，初步學會應用公式計算圓柱的體積，并解決相關的簡單實際問題；

2、使學生在活動中進一步體會“轉化”方法的價值，培養應用已有知識解決新問題的能力。

3、培養學生初步的空間概念、動手能力、操作能力和邏輯思維推理能力。

掌握和運用圓柱體積計算公式進行正確計算。

理解圓柱體積計算公式的推導過程，體會“轉化”方法的價值。

1、用于演示把圓柱體積轉化成長方體體積的教具。

2、多媒體課件。

談話：前幾節課我們已經認識了圓柱體，學會了計算圓柱的側面積、底面積和表面積，今天這節課我們繼續來研究圓柱的體積。同學們回憶一下，什么叫體積？（指名回答，生：物體所占空間的大小叫做體積。）我們學會計算哪些立體圖形的體積呢？(指名學生回答，教師演示課件。根據學生的回答，板書：長方體的體積=底面積×高)

1、呈現長方體、正方體和圓柱的直觀圖。

2、揭題：老師為大家準備了長方體、正方體、圓柱。其中我們學過了長方體和正方體的體積計算方法。大家想不想知道圓柱體的體積計算方法？今天我們一起來探索圓柱體積的計算方法。（板書課題：圓柱的體積）

3、教師：在研究這個問題之前，我們先來復習一下，圓的面積是怎樣計算的呢？圓的面積計算公式是怎樣推導出來的？（學生：把一個圓，平均分成若干個扇形，拼成一個近似長方形，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。）根據學生的敘述，教師課件演示。

1、教師：那么今天我們要研究的圓柱的體積，能不能也像剛才圓的面積公式推導過程一樣，轉化成我們學過的立體圖形，推導出計算圓柱體積的公式呢？

2、學生小組討論、交流。

教師：同學們自己先在小組里討論一下

（1）你準備把圓柱體轉化成什么立體圖形？

（2）你是怎樣轉化成這個立體圖形的？

（3）轉化以后的立體圖形和圓柱體之間有什么關系？

3、推導圓柱體積公式。

學生交流，教師動畫演示。

（1）把圓柱體轉化成長方體。

（2）怎樣轉化成長方體呢？(指名敘述：把圓柱體底面分成平均分成若干個扇形（例如分成16份)，然后把圓柱切開，拼成一個近似長方體。）你會操作嗎？（學生演示教具）

（3）教師說明：底面扇形平均分的份數越多，拼成的立體圖形就越接近長方體。

（4）教師：這個長方體與圓柱體比較一下，什么變了？什么沒變？（生：形狀變了，體積大小沒變。）

（5）推導圓柱體積公式。

討論：切拼成的長方體與圓柱體有什么關系？（學生回答：切拼成的長方體的體積相當于圓柱的體積，長方體的底面積相當于圓柱體的底面積，長方體的高相當于圓柱體的高。教師根據學生回答演示課件。）

教師：圓柱的體積怎樣計算？用字母公式，怎樣表示？板書：

圓柱的體積 = 底面積×高

v = s h

教師：根據圓柱體積的計算公式，如果要求圓柱的體積，你必須知道哪些條件就可以求？

①知道圓柱的底面積和高，可以求圓柱的體積。

練習七的第1題：填表。

②知道圓柱的底面半徑和高，可以求圓柱的體積。

試一試。

③知道圓柱的底面積直徑和高，可以求圓柱的體積。

練一練的第1題：計算下面各圓柱的體積。

④知道圓柱的底面周長和高，可以求圓柱的體積。

一根圓柱形零件,底面周長是12.56厘米,長是10厘米,它的體積是多少?

1、判斷正誤，對的畫“√”，錯誤的畫“×”。

2、計算下面各圓柱的體積。

3、智慧屋：已知一個圓柱的側面積為37.68平方厘米，底面半徑為3厘米，求這個圓柱的體積。

這節課我們一起學習了運用轉化的方法推導出圓柱體積的計算公式，并且能夠運用圓柱體積的計算公式解決一些實際問題。在今后的學習中，特別提醒大家一定正確計算出圓柱的體積，并且能靈活運用圓柱的體積計算公式。

完成作業紙上的習題

本節可的教學內容是九年義務教育蘇教版六年級下冊的《圓柱的體積》，以前教學此內容時，直接告訴學生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：v＝sh，讓學生套公式練習；我教此內容時，不按傳統的教學方法，而是采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

學生通過實踐、探索、發現，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學生自身智力和創造力發展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是、學生在自己艱苦的學習中發現并從學生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。

新課程改革明確提出要“強調讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，培養科學態度和科學精神”。學生動手實踐、觀察得出結論的過程，就是科學研究的過程。

傳統的教學只關注教給學生多少知識，把學生當成知識的“容器”。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發展。

而這里創設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發現了教學問題的存在，經歷了知識產生的過程，理解和掌握了數學基本知識，從而促進了學生的思維發展。

不足之處是：

1、

2、 留給學生自由討論、實踐和思考的時間較少。 教學時教師語言過于平緩，沒有調動起學生的積極性。

教學設計方案六篇 教學設計實施方案篇五

１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

理解含義深刻的句子。

１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

２、準備珍珠鳥一只。

一、導入新課

１、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

２、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？

（馮驥才。）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容

１、朗讀課文。

（表揚采用默讀方式的學生。）

２、說說課文主要講了什么內容。

三、質疑

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

四、根據導讀交流討論，理解課文內容

１、出示導讀要求：

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

２、以學習小組的形式討論研究。

３、交流討論：

⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

⑵ 為什么會發生這些變化？

⑶ 從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：

① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

② 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

信賴，往往創造出美好的境界。

５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業

１、從以下題目中選擇一個寫一段話：

⑴ 溫暖舒適的巢。

⑵ 可愛的小紅嘴。

⑶ 淘氣的小家伙。

⑷ 人鳥相依圖。

２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

【板書】

珍珠鳥

怕人的鳥──親近人──信賴人