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雙語教學(xué)的論文篇一

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

1雙語教學(xué)的定義及由來

關(guān)于雙語教學(xué)定義有很多，本人比較認(rèn)同教育部課程教材研究所副研究員王本華的觀點“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步”，因而雙語教學(xué)是一種將語言運(yùn)用于學(xué)科的教學(xué)。

1.1全球經(jīng)濟(jì)一體化

全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化影響了世界各國高等教育，中國同樣如此，教育的內(nèi)容與手段正在發(fā)生深刻的變化。強(qiáng)化英語教育成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容。據(jù)估計，世界上大約70%作用的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨特的媒介作用，已經(jīng)成為事實上的世界語，因此，許多國家都在加強(qiáng)英語教學(xué)。中國高等教育在21世紀(jì)重視并強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)也正是為了更好地適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

1.2社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，跨國公司越來越多，社會對既懂專業(yè)又懂外語的人才極度需求，因此如何培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項重要而緊迫的任務(wù)。雙語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1.3外語教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)外語教學(xué)專注于語言本身，缺乏應(yīng)用性，往往學(xué)生過了“四級”、“六級”，可到了實際工作中發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語分析、思考和解決專業(yè)問題的能力，適應(yīng)外語教學(xué)改革的需要。

雙語教學(xué)的論文篇二

國外雙語教學(xué)中，主要有以下三種模式：

2.1浸入型雙語教學(xué)（immersion bilingual education）

學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家中使用的語言進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。

2.2保持性雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）

學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

2.3過渡型雙語教學(xué)（transitional bilingual education）

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

由于我國不像加拿大、新加坡那樣是雙語國家，語言環(huán)境決定了我們只可能是“保持型雙語教學(xué)”，即對部分學(xué)科在適當(dāng)?shù)臅r候開設(shè)雙語教學(xué)課程。

據(jù)有關(guān)學(xué)者對國內(nèi)雙語教學(xué)模式總結(jié)，我國目前雙語教學(xué)模式主要有以下三種：

（1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標(biāo)題或主要結(jié)論用外文。

（2）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書。

（3）全外型：采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。

由于各校的具體情況、學(xué)生的英語水平和接受能力不同，因此只能循序漸進(jìn)。由以漢語授課為主是混合型，到英語使用比例占到50%以上的半外型，最后到英語授課占到90%以上的全外型。 筆者所在的江西財經(jīng)大學(xué)，是較早開設(shè)雙語課程并重視雙語課程師資培養(yǎng)的高校之一，自以來，我校已先后派出數(shù)十名專業(yè)骨干教師出國培訓(xùn)，回來開設(shè)雙語教學(xué)課程。筆者從開始一直從事國際貿(mào)易和國際金融的雙語教學(xué)，授課對象主要是商務(wù)英語專業(yè)大四學(xué)生，以及第二專業(yè)為商務(wù)英語專業(yè)的`大三學(xué)生。學(xué)生的特點是英文水平較高，然而專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，因此老師在講課時就要注重用淺顯的語言講解理論，使學(xué)生便于理解，同時將有關(guān)事件編成案例，以幫助理解理論。主要采取“沉浸式教學(xué)法（english瞚mmersion）和案例教學(xué)法（case瞭eaching method）。“沉浸式”教學(xué)法即在教學(xué)過程中主要用英語進(jìn)行授課，甚至代替漢語作為唯一使用的教學(xué)語言的方法。在使用這一雙語教學(xué)模式過程中，我們注意運(yùn)用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)，把復(fù)雜的理論內(nèi)容用最簡單的語言表達(dá)出來，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。而案例教學(xué)法（case瞭eaching method）則是在教學(xué)中首先提供豐富的英文案例，在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生參與案例討論，引導(dǎo)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語語言和專業(yè)知識分析、討論，找出問題的答案。

同時教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，建立公共郵箱，或開設(shè)教學(xué)博客，個人網(wǎng)頁等與學(xué)生進(jìn)行交流，把一些教學(xué)輔助資料發(fā)到網(wǎng)上，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固，加強(qiáng)理解。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們還采用靈活的考核方式，如要求學(xué)生分小組，搜集一個案例，或就某一個熱點問題，如人民幣升值，國際儲備過多，通貨膨脹，股市房市泡沫等，收集整理資料，做成ppt，在全班同學(xué)前面進(jìn)行演示，做presentation，等等。通過這些活動的參與，一個方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去學(xué)習(xí)；同時又可以給他們充分鍛煉口語的機(jī)會，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。

通過幾年的教學(xué)實踐，《國際金融（英）》課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的考試成績及格率達(dá)到95%以上，優(yōu)良率達(dá)到70%。學(xué)生普遍對該課程評價較高，吸引了很多外專業(yè)同學(xué)來選修該課程。

綜合各種雙語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該以全外型模式為目標(biāo)，實現(xiàn)全部用英語教學(xué)，而中文釋義僅在需要時提及，或在ppt上標(biāo)注，這就要求教師有較高的英文水平，尤其是口語能力，要流暢表達(dá)，靈活自如。

雙語教學(xué)的論文篇三

雙語教學(xué)對教師提出了很高的要求，有研究者認(rèn)為，目前各高校能勝任雙語教學(xué)的老師實在是鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前開展雙語教學(xué)的最大問題是師資問題。在我國，目前各高校的雙語師資主要由兩類人員構(gòu)成：外語教師和懂外語的專業(yè)教師。外語教師的優(yōu)勢是外語好，但是不懂專業(yè)；而專業(yè)教師專業(yè)強(qiáng)，但外語水平不高。因此雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)就是要對外語教師培訓(xùn)專業(yè)，而專業(yè)教師加強(qiáng)外語。

語言的習(xí)得不是一朝一夕可以促成的，傳統(tǒng)英語教學(xué)注重閱讀和應(yīng)試而忽略聽力和口語，導(dǎo)致某些專業(yè)教師無法開口或不敢開口說英語，即使送到國外短暫地留學(xué)，恐怕歸來后英文水平依然如故。筆者認(rèn)為應(yīng)該鼓勵外語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，報考跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)復(fù)合型師資人才。

雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的途徑可以有以下幾種：

（1）在職培訓(xùn)：校內(nèi)培訓(xùn)，國內(nèi)培訓(xùn)，出國研修，或聘請國外專家來校講學(xué)；

（2）學(xué)歷培訓(xùn)：選派英語骨干教師獲取相關(guān)專業(yè)學(xué)位，加強(qiáng)專業(yè)知識培訓(xùn)；

（3）加強(qiáng)骨干教師的外語培訓(xùn)、進(jìn)修。強(qiáng)調(diào)加大投入，有計劃地組織教師外語培訓(xùn)和進(jìn)修，對于積極投身于雙語教學(xué)的教師應(yīng)予以優(yōu)先安排外出培訓(xùn)進(jìn)修，做到學(xué)以致用，收到立竿見影的效果。

同時對雙語教師教學(xué)工作量的計算應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)傾斜，從而鼓勵教師的工作積極性。

總之，隨著全民英語水平的不斷提高，相信不遠(yuǎn)的將來，既懂專業(yè)，外語又好的人才會越來越多，合格的雙語教學(xué)人才也會不斷涌現(xiàn)，同時雙語教學(xué)的模式也會越來越完善。

參考文獻(xiàn)

［1］@曾偉,鄭漢金.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究與思考——以《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)為例［j］.雙語學(xué)習(xí)，,（7）.

［2］@吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述［j］.中國大學(xué)教育，2007,（1）

雙語教學(xué)的論文篇四

職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)模式探析論文

職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但是遺憾的是，作為職業(yè)人才培養(yǎng)者的職教師資的專業(yè)化距離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，尚存較大差距。因此，近年來國內(nèi)更加關(guān)注不斷加強(qiáng)職教師資的建設(shè)。而符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。

一、國內(nèi)外職教師資培養(yǎng)模式分析

發(fā)達(dá)國家對職教師資的培養(yǎng)都具有鮮明的特色。如英國的“能力本位”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“證書制”、日本的“課題制”等。職教師資強(qiáng)調(diào)雙師型特色，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)教育融入終身教育，從而滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。國內(nèi)職教師資的來源主要有各類師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，企業(yè)或公司轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員。還有一種就是目前國內(nèi)綜合大學(xué)所屬的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或者職業(yè)師范學(xué)院開設(shè)的職教師資專業(yè)畢業(yè)生。實踐發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)的畢業(yè)生直接從事職業(yè)教育工作，缺乏工程實踐能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的專業(yè)技術(shù)人員又缺乏教師技能的培訓(xùn)。近年來，國內(nèi)一些職教師資專業(yè)辦學(xué)單位開始脫穎而出，先后出現(xiàn)了“一體化，雙師型”的職教師資培養(yǎng)模式、“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式、“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多技能、強(qiáng)應(yīng)用”、“理論—實習(xí)—理論—實習(xí)”雙循環(huán)模式、“工學(xué)交替，校企合作，多段融合”、以及“學(xué)校—企業(yè)—社會”綜合辦學(xué)模式等不同人才培養(yǎng)模式。對于如何培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的師資進(jìn)行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實施效果不能令人滿意。職教師資要培養(yǎng)有較寬厚的理論知識基礎(chǔ)、較深的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實踐動手能力，具有從事教育教學(xué)工作和掌握現(xiàn)代教育理論的能力，同時還要具有較高的.綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的專門性人才。職教師資培養(yǎng)中顯著的“綜合性”特點，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)令人尷尬的矛盾——生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的顯著矛盾、龐大學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)時間之間的矛盾、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及常規(guī)教學(xué)模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認(rèn)為是時間上的矛盾——實現(xiàn)職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前常規(guī)教育模式下的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此一些學(xué)校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養(yǎng)模式，試圖通過延長學(xué)制彌補(bǔ)時間上的不足，但是本質(zhì)上講還是簡單的教學(xué)內(nèi)容的疊加，沒有創(chuàng)新性的解決職教師資培養(yǎng)中面臨的問題和困難，實施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標(biāo)準(zhǔn)的4年制的本科學(xué)制內(nèi)，根據(jù)職教師資能力要求、人才培養(yǎng)特有的規(guī)律和特點，探索科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)的職教師資本科人才培養(yǎng)方式，是一個嚴(yán)峻的課題。

二、triz理論以及職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

由于職教師資人才培養(yǎng)模式設(shè)計中無法回避的就是幾個典型的沖突，如何巧妙地解決這種沖突，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保障。這里我們引入triz(發(fā)明問題的解決理論)的沖突解決方案，尋求破解職教師資人才培養(yǎng)中存在矛盾的創(chuàng)新性破解的具體可行之策，同時也是為相應(yīng)的解決方案找到實施的理論依據(jù)。前述內(nèi)容表明，職教師資人才培養(yǎng)中，我們既希望培養(yǎng)時間延長，然后游刃有余的安排好三性融合中的各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；同時又不能延長時間，因為受到普通本科學(xué)制約束。這是triz中一個典型的物理沖突。將問題轉(zhuǎn)換為triz參數(shù)描述的形式——時間的浪費，既希望延長教學(xué)時間以便三種能力都得到充分訓(xùn)練，又不能延長教學(xué)時間，在有限時間內(nèi)保證三種能力不縮水的問題。利用triz沖突矩陣得到解決問題的發(fā)明原理包括：合并、組合原理、中介物原理、預(yù)操作原理等。其中，合并、組合原理的含義是：在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合；把時間上相同或類似的操作聯(lián)合起來。中介物原理的含義是使用中介物實現(xiàn)所需動作；把一物體與另一個容易去除的物體暫時結(jié)合。根據(jù)合并、組合原理給出的啟示，如果在人才培養(yǎng)過程中，職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開展，學(xué)生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突，而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專業(yè)性、職業(yè)性、師范性三個方面要求都裁剪一下，內(nèi)容減少，難度降低。但是如何實現(xiàn)三者有機(jī)合并，能夠合理的同步開展，又是一個難題。中介物原理啟示，如果一個目標(biāo)難以實現(xiàn)，則可以設(shè)法借助中介物實現(xiàn)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國際著名工程教育理念cdio，提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，即“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，而且，cdio提倡多種形式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該教育理念恰恰提現(xiàn)了了職教師資人才培養(yǎng)的三性融合教育目標(biāo)，因而可以成為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組合、合并前提下人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介手段。因此，綜合沖突矩陣給出的發(fā)明原理，就已經(jīng)可以初步看出職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計的基本思路。

三、基于cdio的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計

國際上先進(jìn)的cdio(構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實施(implement)、運(yùn)行(operate))工程教育理念代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio是一種以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，它是“做中學(xué)(learningbydoing)”和“基于項目的學(xué)習(xí)(projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達(dá)。cdio常常以項目設(shè)計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作（cdio）的整體訓(xùn)練。因此我們確定了以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的cdio人才培養(yǎng)模式，通過項目設(shè)計將整個課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設(shè)計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個復(fù)合型人才培養(yǎng)的新型模式——借助cdio理論，以項目式的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將專業(yè)理論和專業(yè)實踐有機(jī)融合，并在教學(xué)實施中時時處處體現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，即將職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開展，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專業(yè)為例，設(shè)計了基于cdio理念的職教師資學(xué)生培養(yǎng)計劃魚骨架圖。電子信息工程導(dǎo)論和畢業(yè)設(shè)計是兩個一級項目，它們貫穿整個四年的學(xué)習(xí)過程，成為本科期間項目學(xué)習(xí)的主線。一級項目開始階段重在理解cdio理念，通過解剖一個產(chǎn)品實例來了解其組成部分及設(shè)計原理，感性的認(rèn)識和了解本專業(yè)核心課程與實際產(chǎn)品之間的對應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生理解項目構(gòu)思與設(shè)計的實踐過程和知識點對應(yīng)的設(shè)計結(jié)果，建立從解決實際工程問題出發(fā)來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到激發(fā)其專業(yè)興趣的目的。二級項目是基于課程群，每個課程群都有一個項目。這些項目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計，把相關(guān)聯(lián)的課程知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點，課程群建設(shè)與實踐的結(jié)合可以避免內(nèi)容重復(fù)，減少學(xué)時。課程群的具體內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展定位、特色緊密關(guān)聯(lián)。比如，職教師資電子信息工程專業(yè)就包含了一般本科專業(yè)并不設(shè)立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專業(yè)未來就業(yè)與工作內(nèi)容的因素。三級項目面向?qū)I(yè)課程，以專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)作為專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在專業(yè)核心課程的實施過程中，注重通過3級項目的設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。在學(xué)習(xí)核心課程的同時，我們要求學(xué)生完成若干個2級項目的設(shè)計，使學(xué)生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，并使學(xué)生得到能力訓(xùn)練的機(jī)會。由于培養(yǎng)模式運(yùn)用cdio理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過程，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建以及主要專業(yè)課程設(shè)計。在培養(yǎng)過程中，以cdio為指導(dǎo)，重組專業(yè)知識模塊，重構(gòu)專業(yè)教材、重建教學(xué)方法，通過項目（工程項目、教學(xué)項目）的設(shè)計與實施完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整個過程中，三級項目聯(lián)動，對于專業(yè)知識既有總體性感性認(rèn)識，又能處處體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，還可以切身體會不同層次cdio項目實施中多種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，學(xué)生一次學(xué)習(xí)時間的付出，得到高效率的多重充分利用，作為職教師資核心競爭力的專業(yè)能力、實踐能力和教育教學(xué)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同步獲取，因此，cdio可以認(rèn)為是職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)有效模式。

四、結(jié)論

本文針對職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題，引入發(fā)明創(chuàng)造理論triz，獲取基于組合、中介物等創(chuàng)新原理解決職教師資人才培養(yǎng)中面臨的典型沖突問題的思路，引入cdio理念重建培養(yǎng)體系、重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程中專業(yè)知識、教育理論、實踐技能三種能力的同步獲取，有望從根本上解決目前職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。本文提出的人才培養(yǎng)思路具有廣泛的適用性，對于其他工科專業(yè)也具有參考價值。

雙語教學(xué)的論文篇五

淺析生物化學(xué)雙語教學(xué)模式探討與實踐論文

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);生物化學(xué);多媒體教學(xué)

論文摘要：介紹了生物化學(xué)雙語教學(xué)的涵義及特點，并從授課的對象、師資、形式、教材及考核方式等方面對生物化學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了探討，為進(jìn)一步完善和推廣雙語教學(xué)提供了參考和借鑒。

所謂雙語教學(xué)(bilingualteaching)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。就我國而言，一般是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式。其目標(biāo)是要在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語資料，并能用外語就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求本科教育要創(chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語教材，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。雙語教學(xué)己成為我國高等教育課程教學(xué)改革的一個熱點。

1、生物化學(xué)雙語教學(xué)的涵義

生物化學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，作為進(jìn)人生命科學(xué)微觀領(lǐng)域的門檻，該課程是生物類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，因而占有重要的中心地位。同時，因其教學(xué)內(nèi)容同國外該領(lǐng)域的研究非常密切，所以需要及時借鑒國外該領(lǐng)域的成果。該課程采用雙語教學(xué)的形式，既能使我們的教學(xué)工作與時俱進(jìn)，又能在密切關(guān)注國外的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生更快速地接觸國外生物化學(xué)的最新理論和技術(shù)，從而有利于提高學(xué)生們的專業(yè)英語水平、加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解、拓展學(xué)生的知識面和國際視野，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究、為參與國際交流與競爭奠定語言和專業(yè)知識、創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)。

然而，在生物化學(xué)的雙語教學(xué)中需明確，該課程的重點不是雙語，而是生物化學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)，雙語只是一種教學(xué)方法，外語也只是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目。所以開展雙語教學(xué)的重點不僅僅在于提高專業(yè)英語水平，而是通過使用母語和外語進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取生命科學(xué)前沿知識的能力。如果在教學(xué)過程中一味追求詞匯、語法和語感的學(xué)習(xí)而忽視了獲取外文專業(yè)知識的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)變成外語教學(xué)就失去了雙語教學(xué)的意義。

2、雙語教學(xué)的方法與策略

2.1雙語教學(xué)的對象

雙語教學(xué)能否順利開展并取得成效，學(xué)生的外語水平和對專業(yè)知識的接受能力是關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，雙語教學(xué)的目的是了解和掌握相關(guān)的專業(yè)知識，這一點與普通公共英語課有本質(zhì)區(qū)別。所以，面對大量的英文專業(yè)知識信息，學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課之前就需具備一定的英語聽說讀寫能力，這對學(xué)生的英語水平提出了較高的要求。同時，由于該門課的內(nèi)容還涉及微生物學(xué)、分子生物學(xué)等多個學(xué)科，知識點密集，信息量大，學(xué)科交叉緊密，所以內(nèi)容難度較大，因此學(xué)生需具備一定的專業(yè)背景知識，這對于提高學(xué)生接受能力十分必要。就目前國內(nèi)關(guān)于雙語教學(xué)的文獻(xiàn)報道分析，開展雙語教學(xué)的最好時機(jī)應(yīng)該是在大學(xué)二年級基本完成了專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行，這有助于學(xué)生克服對雙語教學(xué)的畏難心理，提高對專業(yè)知識的掌握和理解。

2.2雙語教學(xué)的師資

雙語教學(xué)有效實施的另一關(guān)鍵要素就是師資，如果能由教學(xué)能力突出，英語水平高，特別是英語口語發(fā)音及表達(dá)能力較好的年輕教師和有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師來授課無疑會有效提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。然而就目前國內(nèi)的現(xiàn)狀而言，這種想法難以實現(xiàn)。首先專業(yè)外語教師雖有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力，但缺乏專業(yè)知識，且容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué);其次，專業(yè)教師有精深的專業(yè)知識，卻又很難做到準(zhǔn)確流暢地用外語來表述這些知識。

為解決師資瓶頸，一方面學(xué)校可在一線年輕專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語培訓(xùn)，到國外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗，與國外定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以此作為雙語教學(xué)的師資儲備。另一方面，學(xué)校可以有計劃聘請國外相關(guān)學(xué)科專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座和學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)中西文化與技術(shù)的相互融合，既有利于教師專業(yè)水平的提高，又能使學(xué)生及時了解學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，拓展專業(yè)視野。同時學(xué)生通過與外籍專家面對面的英語交流，獲得了實踐鍛煉的機(jī)會，提高了外語應(yīng)用能力及對專業(yè)知識的掌握。

2.3雙語教學(xué)的授課形式 生物化學(xué)課程的內(nèi)容具有抽象復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)及學(xué)科發(fā)展迅速等特點。在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點及雙語教學(xué)的需要，選用豐富多變的教學(xué)手段和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)知識的掌握能力。

首先，改變傳統(tǒng)課堂講授方式，通過穿插大量的、經(jīng)過精心設(shè)計的中英文學(xué)習(xí)活動和中英文交流問答，討論等方式增加師生的互動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，將抽象的生物化學(xué)變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R，最有效的方式之一是利用多媒體教學(xué)。通過廣泛運(yùn)用雙語ppt、圖片、動畫、教學(xué)視頻等提供多種多樣的知識呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生加深對專業(yè)的理解和掌握，提高其英語應(yīng)用能力。第三，抓住現(xiàn)代學(xué)生廣泛利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流和學(xué)習(xí)的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的大量的生化教學(xué)素材，依托學(xué)校網(wǎng)站建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解和鞏固課堂知識內(nèi)容，拓展知識視野。此外，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該積極鼓勵和支持學(xué)生加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，如提供英文學(xué)習(xí)材料、在課件中對關(guān)鍵生字進(jìn)行中英文解釋、提供雙語講義等，以降低運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度，同時鼓勵學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)資料以提高英文水平。

2.4雙語教學(xué)教材的選擇

由于生物化學(xué)的迅速發(fā)展，教科書也在不斷地推陳出新，教材的選擇也成為能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。雙語教學(xué)所采用的教材因不同高校的實際情況和學(xué)生的接受能力而異。在實際教學(xué)中，我們立足工科院校生化教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本著以培養(yǎng)學(xué)生掌握生物化學(xué)知識和技能的原則和以提高專業(yè)知識的運(yùn)用能力的目標(biāo)，主要采用了英語國家的原版教材、中文權(quán)威教材、互聯(lián)網(wǎng)資料和自己編寫的教材相結(jié)合的靈活方式。等編寫的、t等編寫的biochemistry(3rdedition)作為英文參考書目;中文參考書則主要以王鏡巖主編的《生物化學(xué)》(上、下冊，第三版)及鄭集主編的《普通生物化學(xué)》為主;此外，在引進(jìn)中英文原版教材的基礎(chǔ)上，積極選取生化前沿的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，結(jié)合不同專業(yè)背景的多元化教授方式，編寫了適合自己學(xué)校的生物化學(xué)教材(張恒主編的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》)。這些原汁原味的英語教材和經(jīng)典的中文參考書都為學(xué)生在雙語教學(xué)中獲得專業(yè)知識和提高英語水平莫定了堅實的基礎(chǔ)。

2.5雙語教學(xué)的考核方法

目前，雙語教學(xué)在國內(nèi)還處于探索階段，究竟采用何種語言命題作答、是否采用多樣化的考核方式來檢驗雙語課的教學(xué)效果還需要積極探索。如果采用全英文專業(yè)試題的考核方式顯然會大大提高學(xué)生考試的難度，降低及格率，這會嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣;如果采用全中文的命題方式，就失去了雙語教學(xué)的意義。對于學(xué)生成績的評定，要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時考核進(jìn)行綜合評價，逐步加大平時考核成績在總成績中所占比例，可實行百分制、等級制、評語相結(jié)合的評分方法。

為此，在實際教學(xué)中，采用了既考核雙語學(xué)習(xí)的最終效果，也注重記錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考評法。包括上課表現(xiàn)(如提問、討論、小測驗等)、課后作業(yè)完成與小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)情況、平時考查和期末考核形式，不同權(quán)重的雙語口試、雙語筆試、閉卷、開卷、半開卷等靈活多變的考試方式，以強(qiáng)化學(xué)生對雙語教學(xué)的接受能力和學(xué)習(xí)積極性。

3、結(jié)束語

培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才及專業(yè)人才已成為我國高等院校在知識經(jīng)濟(jì)時代面臨的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)隨著國外先進(jìn)的高等教育機(jī)構(gòu)搶灘中國而變得更加嚴(yán)峻。雙語教學(xué)是我們國家提高教學(xué)、科研水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的精通外語的專業(yè)人才，增強(qiáng)國際影響力和競爭力的重要舉措。但是，雙語教學(xué)是個長期的系統(tǒng)工程，目前還只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行嘗試，缺乏成熟的雙語教學(xué)理論模式和教學(xué)經(jīng)驗。這需要一線教師在實際教學(xué)中不斷的摸索和總結(jié)，結(jié)合我國高效的實際情況和學(xué)生的特點，逐漸形成符合我國國情的雙語教學(xué)模式，為雙語教學(xué)的進(jìn)一步的完善和推廣積累經(jīng)驗。

雙語教學(xué)的論文篇六

淺談學(xué)前雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語師資 教師素質(zhì) 英語教師素質(zhì) 幼兒教師素質(zhì) 職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn)

論文摘要：學(xué)前雙語教育已成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分。越來越多的劫兒園青瞇雙語教育，實踐雙語教育。而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。本文闡述了學(xué)前雙語師資涵義，論述了學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素，探討了學(xué)前雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的途徑。

五年制大專院校學(xué)前雙語教育師資是基于在學(xué)前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和我國改革開放步伐的加快，以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語興趣為主要目的的學(xué)前雙語教育在全國不少地區(qū)拉開帷幕，成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學(xué)方法都需要進(jìn)一步改善與提高。與此同時，學(xué)前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學(xué)前雙語教育師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)作初步探討，以促進(jìn)我國學(xué)前雙語教育的順利進(jìn)行。

1學(xué)前雙語師資的涵義

在我國對學(xué)前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認(rèn)為學(xué)前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運(yùn)用漢語和英語在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織和開展一日生活活動和教育教學(xué)活動的教育工作者。由此看出，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語教育的教師應(yīng)同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本素養(yǎng)，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。

2學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素

學(xué)前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應(yīng)具備教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備從事學(xué)前雙語教育所需要的英語教師的基本素質(zhì)和幼兒教師的基本素質(zhì)。

(1>教師的共同素質(zhì)主要指思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面。具體來說，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、為人師表。在身心素質(zhì)方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強(qiáng)的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質(zhì)方面，教師除了應(yīng)掌握本學(xué)科專業(yè)文化知識和教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識外，還應(yīng)具備較為廣博的科學(xué)文化知識。在能力素質(zhì)方面，教師要具備良好的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力以及科研創(chuàng)新能力等。

(2)英語教師的基本素質(zhì)主要指教師應(yīng)該具備英語語言、文學(xué)、文化方面的綜合知識，包括具有系統(tǒng)而扎實的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準(zhǔn)確而流利的英語語音語調(diào)、一定的貼近兒童生活的`詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現(xiàn)代語言學(xué)理論、外語學(xué)習(xí)理論和學(xué)前英語教學(xué)法，了解各種英語教學(xué)流派及其發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(3)幼兒教師的基本素質(zhì)是指幼兒教師應(yīng)具有正確而先進(jìn)的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發(fā)展的基本知識與基本理論，了解當(dāng)前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒管理的一般原理，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢。同時，幼兒教師還應(yīng)具備從事幼教工作所必需的藝術(shù)、體育技能，生動流暢的語言表達(dá)能力和組織兒童學(xué)習(xí)和活動的管理能力。"

3職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)

學(xué)前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養(yǎng)出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標(biāo)淮培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學(xué)前雙語教師，而在英語方面不足。基于以上原因，必須將英語教師和幼兒教師的優(yōu)勢結(jié)合在一起，歸結(jié)起來有兩種解決的途徑:職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。

3.1職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)就是指師范院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其模式為:

(1)以培養(yǎng)學(xué)前雙語師資為目標(biāo)的雙語班。

許多師范院校開設(shè)了學(xué)前雙語專業(yè)，他們不僅學(xué)習(xí)動兒教育的全部課程，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，畢業(yè)時須達(dá)到英語大專畢業(yè)水平。在學(xué)習(xí)期間，每學(xué)期至少有兩周到幼兒園見習(xí)、實習(xí)。畢業(yè)前最后一學(xué)期，頂崗實習(xí)半年，實現(xiàn)學(xué)校到崗位零距離對接。

(2)以選修課的方式培養(yǎng)雙語教育師資。

師范生在主修某一專業(yè)的基礎(chǔ)上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達(dá)到雙語師資的標(biāo)準(zhǔn)可頒發(fā)雙語教師的資格證書。

3 .2職后培訓(xùn)

職后培訓(xùn)即在職教師的培訓(xùn)，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進(jìn)行學(xué)前雙語教育方面的培訓(xùn)。根據(jù)各地雙語師資的基本情況，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)前雙語教師在職培訓(xùn)大綱》中明確指出:“使學(xué)員對雙語教育的基本理論，學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀和趨勢以及學(xué)前雙語教育課程的設(shè)置有清楚的認(rèn)識;使學(xué)員對兒童的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和兒童二語習(xí)得的教學(xué)原則和方法有整體的了解;使學(xué)員掌握相應(yīng)的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”

4結(jié)語

學(xué)前雙語教育在我國剛剛起步，需要大批懂理論、有專長、高素質(zhì)的學(xué)前雙語師資。我們師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)造就這樣的學(xué)前雙語教師的重?fù)?dān)，有許多東西需要繼續(xù)我們?nèi)ラ_發(fā)、去探索。我們堅信學(xué)前雙語教育會給我國的外語教學(xué)、幼兒教育、師范生的培養(yǎng)等方面帶來一場革命，在我國教育史上將會譜寫新的篇章。

雙語教學(xué)的論文篇七

鄉(xiāng)土美術(shù)特色師資培養(yǎng)模式探究論文

摘要：鄉(xiāng)土美術(shù)就應(yīng)該是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，不論是廣義的鄉(xiāng)土美術(shù)還是狹義的鄉(xiāng)土美術(shù)都具有很高的綜合價值，但是把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容融入教學(xué)體系院校的并不多見。鄉(xiāng)土美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情操，有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，有利于豐富教學(xué)內(nèi)涵。廣西雖然有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，但是由于多方面的原因，被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的并不多。廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系可以嘗試把鄉(xiāng)土美術(shù)引入教學(xué)體系之中，在2.5階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置，完善相應(yīng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的具有鄉(xiāng)土美術(shù)特色的師范美術(shù)師資。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)模式探究

一

鄉(xiāng)土是一個文化學(xué)概念，是指一個人出生或長期居住和生活的地方，包括這一地方的自然地理、社會人文等等。美術(shù)是一個社會學(xué)概念，廣義的美術(shù)則凡與造型和色彩有關(guān)的因素都可以是美術(shù)的范疇，而狹義的美術(shù)則是指繪畫、雕塑、裝飾設(shè)計等。可見，鄉(xiāng)土美術(shù)一詞包含了社會學(xué)與文化學(xué)的綜合含義，是一個看似簡很單實則很復(fù)雜的一個復(fù)合型的概念。從狹義上來說，鄉(xiāng)土美術(shù)就應(yīng)該是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，比如民間繪畫，民間圖案裝飾，民族服裝，民間雕刻等等，這類鄉(xiāng)土素材是廣大勞動群眾集體創(chuàng)造的結(jié)晶，它反映了某一鄉(xiāng)土族群的精神特征和對自然和社會的思考和認(rèn)知方式，是民族、族群的精神、思想和審美的共同結(jié)晶。它蘊(yùn)含著社會學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)等方面的文化因素，因此有很高的綜合學(xué)術(shù)價值。廣義上說，鄉(xiāng)土美術(shù)則是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，而美術(shù)成分則不僅僅只包括以上所說的內(nèi)容，也包括了鄉(xiāng)土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮風(fēng)避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，這些造型是勞動人民在生活實踐中不斷總結(jié)生活經(jīng)驗而得到的最合適的造型，同樣蘊(yùn)含著社會學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)等方面的文化因素，同樣有很高的綜合學(xué)術(shù)價值。有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，

二

鄉(xiāng)土美術(shù)雖然有很高的綜合價值，但是在眾多的美術(shù)專業(yè)院校教學(xué)大綱中，把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容融入教學(xué)體系的并不多見，除非是專業(yè)的民間美術(shù)教學(xué)大綱。1982年教育部頒布實施的《全國中等師范教育美術(shù)教學(xué)大綱》中就有鄉(xiāng)土美術(shù)教育的相關(guān)要求①，根據(jù)這一大綱編寫的中等師范教育美術(shù)教材也有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容②，但是隨著中等師范教育逐步升格，相關(guān)課程沒有受到重視，鄉(xiāng)土美術(shù)教育在提升師范教育的過程中并沒有融入高師或者小教本科的課程內(nèi)容，也沒有融入美術(shù)師范專業(yè)的課程體系，而是淡出了教學(xué)體系之外，這不能不說是一個遺憾。然而，教育部的歷次中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱都有關(guān)于鄉(xiāng)土美術(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，各省區(qū)自己編寫的美術(shù)教材都會把本省區(qū)的鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容編入教材，而高等師范教育作為培養(yǎng)教師的搖籃，理所當(dāng)然應(yīng)該重視鄉(xiāng)土美術(shù)的教育。高等教育中注重知識體系的系統(tǒng)傳授，這樣本無可厚非，但是在系統(tǒng)傳授的過程中也應(yīng)該注重學(xué)生的橫向知識體系的建立，使學(xué)生學(xué)會從自己的專業(yè)角度認(rèn)識鄉(xiāng)土美術(shù)的文化價值和意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對于有著很高的綜合價值的鄉(xiāng)土美術(shù)，作為高校美術(shù)師范專業(yè)就應(yīng)該責(zé)無旁貸地把相關(guān)內(nèi)容融入自己的課程體系中。

鄉(xiāng)土美術(shù)在課程體系中的作用是很綜合的，除了具有知識上的意義，還具有很綜合的德育、美育功能，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情操。

鄉(xiāng)土美術(shù)教育首先是鄉(xiāng)土教育，鄉(xiāng)土教育有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識，由熱愛家鄉(xiāng)而熱愛國家以及文化傳統(tǒng)。有了對家鄉(xiāng)的愛，就會有建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識，才有建設(shè)家鄉(xiāng)的根本動力。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對族群文化的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的深刻意識，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與族群和諧。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識。

傳統(tǒng)文化很多是通過口口相傳得以保存的，而它們大量存在于民間，有的已經(jīng)融入民間的鄉(xiāng)土文化中，體現(xiàn)在鄉(xiāng)土美術(shù)上，通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土美術(shù)，更能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的來龍去脈，從根源上了解美術(shù)作為一種文化成分的內(nèi)涵，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化及知其然也知其所以然，從而培養(yǎng)學(xué)生的傳承文化傳統(tǒng)的責(zé)任意識。

3、有利于豐富教學(xué)內(nèi)涵。

高校的美術(shù)教育以系統(tǒng)的知識體系為授課的基本范疇，在這個知識體系中有著自身的邏輯和系統(tǒng)，但是這并不等于鄉(xiāng)土美術(shù)素材與其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相違背，而恰恰相反，它們在原理上是相通的，是并行不悖的，在專業(yè)上也是平行的，在技術(shù)上則相對邊緣，因為鄉(xiāng)土美術(shù)的技法特點比較豐富，沒有固定的模式，而是所有的美術(shù)類技法都可能被鄉(xiāng)土美術(shù)所使用，因此，把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容引入課堂，其實是引入一種文化內(nèi)涵，也使教學(xué)更貼近藝術(shù)的真實本身。

三

廣西的鄉(xiāng)土美術(shù)資源分布較廣，按材料分可分為布料類，有少數(shù)民族服裝、刺繡等，紙張類，有剪紙、年畫等，木材類有建筑、樂器、勞動工具等，金屬類有銀飾、銅鼓等。主要集中在少數(shù)民族地區(qū)，東部主要是客家人的宗祠寺廟美術(shù)，客家戲曲美術(shù)，瑤族服飾美術(shù)等；南部則是漁業(yè)文化美術(shù)，壯族建筑美術(shù)，壯族服飾美術(shù)，京族服飾美術(shù)，陶器美術(shù)等；西部是“那文化”的中心地帶，是壯族美術(shù)比較集中的地區(qū)，壯錦、繡球就是其中的典型代表，壯族服飾、建筑等等都是很典型的鄉(xiāng)土美術(shù)；北部則是多民族聚居地區(qū)，有的民族自身的美術(shù)特點已經(jīng)不夠明顯；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美術(shù)特征很明顯，苗族的服飾美術(shù)更像是一座美術(shù)寶庫，其中包含了剪紙和刺繡的各種技法，而苗繡更是在全國享有盛譽(yù)的特種刺繡之一；侗族的建筑美術(shù)則一枝獨秀，風(fēng)雨橋和鐘鼓樓是民族建筑中的奇葩。瑤族多個分支服飾美術(shù)也很有特點，銅鼓也是一個蘊(yùn)藏著十分豐富的美術(shù)內(nèi)容的鄉(xiāng)土美術(shù)素材，而近年所開發(fā)的與壯、苗、瑤族相關(guān)的盤古文化也有相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)成分。

四

廣西雖然有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，但是這些資源被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的并不多。國家教育部已經(jīng)在全國推行素質(zhì)教育，采取了取消升學(xué)考試等等措施以促進(jìn)教學(xué)科目的平衡發(fā)展，但是各地區(qū)為了工作考核而以考分為排名依據(jù)，這也間接維系了應(yīng)試教育模式下的教學(xué)格局，為了追求排名靠前，各校也只能狠抓考試科目，美術(shù)學(xué)科也就保持了低人一等的副科身份，美術(shù)課程不能得到保障，豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)素材難以納入教學(xué)系統(tǒng)之中，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校在鄉(xiāng)土美術(shù)教育方面的認(rèn)識不夠，執(zhí)行教學(xué)大綱的力度有限，制度不夠嚴(yán)格。各學(xué)校都在考核或者升學(xué)的壓力下不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)考試科目，而圖音體不例如考試科目，重視的程度有待加強(qiáng)。

2、教師自身的傳統(tǒng)文化素質(zhì)提高，很多從事一線美術(shù)教育的教師缺乏對鄉(xiāng)土美術(shù)的深刻認(rèn)識，也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。由于鄉(xiāng)土美術(shù)在高等美術(shù)師范專業(yè)的專業(yè)設(shè)置中相對空缺，造成很多美術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的鄉(xiāng)土美術(shù)知識，即使對于自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土美術(shù)也認(rèn)識有限，甚至產(chǎn)生認(rèn)為鄉(xiāng)土美術(shù)是不屑一顧的雕蟲小技的想法，在教學(xué)中沒有處理鄉(xiāng)土美術(shù)素材的能力。這就造成了教師在教學(xué)過程中難以主動引入鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容，或者排斥鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容的現(xiàn)狀。 3、不少學(xué)校意識到鄉(xiāng)土美術(shù)作為地方特色的教學(xué)內(nèi)容，很有必要大力挖掘，深入開發(fā)，但是迫于師資和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的鄉(xiāng)土美術(shù)資源難以引入課堂，另一方面又因為沒有相應(yīng)的師資力量而不愿投入，形成了二者的惡性循環(huán)。

以上現(xiàn)實說明，要把廣西豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)資源傳化成教學(xué)資源，除了我們要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土美術(shù)才能的教師隊伍。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范美術(shù)專業(yè)，把鄉(xiāng)土美術(shù)素材引入課堂，不僅十分有必要的，而且還十分緊迫的。

五

目前，就全國高校美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，還沒有比較全面的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)大綱和教材，也沒有哪個高校把系統(tǒng)的鄉(xiāng)土美術(shù)作為必修課程之一來設(shè)置。廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的搖籃，肩負(fù)著為廣西乃至全國部分省區(qū)培養(yǎng)美術(shù)教師的重任，在提倡素質(zhì)教育為主要精神的新課改觀念下，我們的教學(xué)也要緊跟時代要求，不斷完善教學(xué)體系。引入鄉(xiāng)土美術(shù)不僅有利于豐富“一專多能”的基本培養(yǎng)目標(biāo)，也符合新課改教學(xué)理念對教師的要求。所以，當(dāng)務(wù)之急就是把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，使之融入教學(xué)體系中。

把鄉(xiāng)土美術(shù)素材引入教學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)則是具有鄉(xiāng)土特色的新型美術(shù)教師，這些教師能夠從文化傳承的角度認(rèn)識和理解鄉(xiāng)土美術(shù)，在教學(xué)中有能力積極主動自主使用鄉(xiāng)土美術(shù)素材；在課程設(shè)置上，按照美術(shù)教學(xué)的一般習(xí)慣，應(yīng)該以材料作為分類原則，設(shè)置布工、紙工、木工、金工等課程，每類課程還可以設(shè)置平面內(nèi)容和立體內(nèi)容，如平面布工、立體布工、平面紙工、立體紙工、平面金工、立體金工等等；在教學(xué)內(nèi)容上，以廣西的鄉(xiāng)土美術(shù)素材為主，兼顧其他生源省份的典型鄉(xiāng)土美術(shù)素材，例如山東的民間年畫，湖南的湘繡等等。在教學(xué)原則上，要以理論和實踐相結(jié)合為原則，開設(shè)實踐類課程使學(xué)生掌握鄉(xiāng)土美術(shù)的制作原理，同時結(jié)合藝術(shù)理論課程或者其他文化課程，進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)理論的教育，使學(xué)生掌握鄉(xiāng)土美術(shù)的文化內(nèi)涵。

我校美術(shù)教育專業(yè)、設(shè)計專業(yè)均可引入鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容。在1.5+2.5課程設(shè)置中，可以把鄉(xiāng)土素材放在2.5課程中，2.5課程共5個學(xué)期，除了最后一個學(xué)期畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)答辯外，其他學(xué)期都可以安排一定的鄉(xiāng)土美術(shù)素材③。設(shè)計專業(yè)則可以至始至終融入鄉(xiāng)土美術(shù)素材，具體建議如下：

1、少數(shù)民族服裝作為相對專業(yè)的類別，可以安排到設(shè)計專業(yè)的課程中，設(shè)置“廣西少數(shù)民族服飾”課程，讓學(xué)生系統(tǒng)了解廣西少數(shù)民族服飾的藝術(shù)特點和制作基本原理，以豐富學(xué)生的文化知識面。

2、油畫、國畫專業(yè)第五學(xué)期的工藝制作課程就應(yīng)該安排相應(yīng)的鄉(xiāng)土美術(shù)教材，各專業(yè)都應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。

3、剪紙和年畫比較接近版畫專業(yè)內(nèi)容，可以作為一個單獨的課程讓學(xué)生了解制作過程。

4、壯錦、繡球、銀飾、銅鼓等最富有廣西特色的內(nèi)容則應(yīng)該作為專業(yè)必修課，讓所有專業(yè)的學(xué)生都必須了解，掌握制作原理和文化內(nèi)涵。

5、配備專門的專業(yè)教室進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)實踐，在不大量增加教學(xué)成本的前提下完善教學(xué)內(nèi)容，例如壯族服飾、苗族服飾、繡球、壯錦、侗族建筑模型等。

6、完善藝術(shù)實踐的內(nèi)容，把鄉(xiāng)土美術(shù)素材作為藝術(shù)實踐的硬性指標(biāo)來完成。

7、調(diào)整理論課程教學(xué)內(nèi)容，增加鄉(xiāng)土美術(shù)原理和文化內(nèi)涵的講解，使學(xué)生提高對鄉(xiāng)土美術(shù)的認(rèn)識。

鄉(xiāng)土美術(shù)作為一種文化成分，其綜合的文化價值應(yīng)該在教學(xué)中得到充分的拓展，真正鄉(xiāng)土美術(shù)素材融入教學(xué)體系，還需要對其進(jìn)行一定的搜集整理，使之系統(tǒng)化、序列化。我們期待鄉(xiāng)土美術(shù)的相關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)體系之中，對教學(xué)體系形成很好的完善和補(bǔ)充，實現(xiàn)有的課程體系能培養(yǎng)出具有鄉(xiāng)土美術(shù)特色的師范美術(shù)師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)大綱編寫組，《中等師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)大綱》，人民教育出版社，北京：1982（15）

[2]中等師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)大綱編寫組，《中等師范學(xué)校美術(shù)教材》（第一冊、第二冊、第三冊），人民教育出版社，北京：1995（42——48，45——49，43——49）

[3]廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教學(xué)大綱，（內(nèi)部資料）

雙語教學(xué)的論文篇八

學(xué)前雙語新師資英語教育能力培養(yǎng)研究論文

一、學(xué)前雙語師資存在的問題

雙語教學(xué)的師資力量需要具備兩方面的素質(zhì):第一，要了解幼兒的年齡特征，了解幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒成長規(guī)律，制定教學(xué)計劃，采用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;第二，雙語教學(xué)要求教師能夠靈活運(yùn)用英語知識，在教學(xué)中能夠運(yùn)用扎實的英語基礎(chǔ)、規(guī)范的英語口語等開展工作，因此，雙語教學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具有較為扎實的英語基礎(chǔ)，了解英美文化的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等等。但是，目前我國大部門幼兒園的英語教師達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)，尤其是中小城鎮(zhèn)或農(nóng)村等地的幼兒園。我國目前的學(xué)前雙語教學(xué)中存在一些基本問題:許多英語教師因英語水平不足而無法用英語和學(xué)生自然地交流，而且在教學(xué)活動開展過程中，教師也只是教教學(xué)機(jī)械的操練簡單的英語詞匯，加上一些幼兒英語課堂中存在著一些英語教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響教學(xué)工作的進(jìn)行。通過對幼兒園英語教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的英語教師存在英語口語能力差、語音音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，無法實現(xiàn)師生之間的自由練習(xí)。學(xué)校教育，師資是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，也是幼兒開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師的幼兒英語學(xué)習(xí)的模仿榜樣，因此，要求幼兒園一定要配備高素質(zhì)的英語人才，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前雙語師資英語教學(xué)能力，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前雙語教育新師資英語教育能力的培養(yǎng)方法

(一)提高教師的英語技能

學(xué)前雙語教學(xué)師資力量需要具有良好的英語應(yīng)用能力，具備靈活的詞匯運(yùn)用技能。在培養(yǎng)教師英語教學(xué)能力過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語語音語調(diào)的訓(xùn)練。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語的最初階段對于幼兒而言，語音語調(diào)最容易定型，因此，學(xué)前英語教師一定要注重個人英語語音的練習(xí)，通過接觸美語，練習(xí)比較地道、準(zhǔn)確的發(fā)音，從而提高教師的英語教學(xué)技能。同時，學(xué)前英語教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其個人的口語能力。在學(xué)前英語教學(xué)中，一些教師不能靈活的運(yùn)用英語和學(xué)生順暢的交流，而一般的教學(xué)交流也只是運(yùn)用一些教學(xué)案例進(jìn)行“交流”，這種教學(xué)方式對學(xué)生口語能力的幫助作用不大。因此，在學(xué)前英語教學(xué)師資培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把口語表達(dá)課程從教學(xué)工作中脫離出來，培養(yǎng)學(xué)生的口語輸出能力。鼓勵學(xué)生打破多聽、多讀、多背的學(xué)習(xí)模式，打破沉默、開口說英語，通過語音的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)提高教師的教學(xué)技能

僅僅具有專業(yè)的英語知識并不能教好學(xué)生，還需要具備良好的教學(xué)技能。在開展幼兒教學(xué)中，可以開展游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且幼兒具有多動的特點，教師要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，運(yùn)用游戲開教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)工作需要把握英語教學(xué)的特點，設(shè)計英語游戲活動的編排技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化兒歌練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在兒童英語教學(xué)過程中，可以增加一些語言簡單、形象生動而又負(fù)有動作的.特點，適應(yīng)兒童的生理、心理特點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中加入兒歌練習(xí)的元素，借助兒歌的節(jié)奏激發(fā)兒童的情感，活躍兒童的思維。兒歌教學(xué)可以運(yùn)用圖片、實物等形式幫助學(xué)生記憶歌詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前英語教學(xué)中，利用兒歌、故事進(jìn)行英語教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的跳躍性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由難變易，由苦變樂。而且英語故事短小但生動，優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩，更重要的是“它有著能令兒童共鳴”的特點，這有助提高教師的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

近年來隨著我國教育工作的不斷發(fā)展，學(xué)前教育引起了社會的重視。幼兒園培養(yǎng)雙語教師師資隊伍需要從兩個角度進(jìn)行，一方面要加強(qiáng)英語專業(yè)知識培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)英語的文化背景和風(fēng)俗人情，加強(qiáng)對語音語調(diào)的練習(xí)，讓教師的英語表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)化;另一方面，培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，改變教學(xué)方式，引入游戲、兒歌等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雙語教學(xué)的論文篇九

淺談普通高校職教師資培養(yǎng)論文

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 師資培訓(xùn) 模式

[論文摘要]職業(yè)技術(shù)教育的重要地位使得職教師資的培養(yǎng)也格外重要，本文就職教師資的培養(yǎng)提出了若干見解，認(rèn)為結(jié)合時代特色，在普通高校介入職教師資培養(yǎng)有其必要性與合理性，并就職教師資培養(yǎng)的模式創(chuàng)新提出了借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的意見，

職教教師的培養(yǎng)要依托普通高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這是現(xiàn)代化教育思路在職教師資培養(yǎng)的基本體現(xiàn)，因此國家也提出要建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。來自教育部的意見要求地方加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，提供配套的建設(shè)基金。由此可見職教師資培養(yǎng)的重要性，本文針對普通高校職教師資的培養(yǎng)，就其重要性與模式完善發(fā)表若干淺見。

一、職教師資培訓(xùn)的若干目標(biāo)

首先要對職教師資培養(yǎng)有一個較為理性的認(rèn)識，作為教師隊伍中的一個特殊群體，職教師資的專業(yè)素養(yǎng)要求與普教師資相比有鮮明的特點，這些不同之處需要我們進(jìn)行明晰辨別，從而對職教師資培養(yǎng)進(jìn)行切合實際的努力。

1、教育理念的先進(jìn)性

八十年代，職教事業(yè)得到迅速發(fā)展，然而由于各項限制，當(dāng)時職教師資一度十分緊缺，數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量達(dá)不到要求，因此嚴(yán)重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于職教事業(yè)的重要性，國家各級教育行政部門采取了一系列有效措施，建立了一批職教師資培養(yǎng)和進(jìn)修基地，擴(kuò)大了來源和進(jìn)修渠道，目前職教師資量基本滿足需要，素質(zhì)水平正不斷提高。而要求職教師資培養(yǎng)與時俱進(jìn)，在理念上達(dá)到現(xiàn)代化水平，形成與時代精神相通的職業(yè)教育觀，這是職教師資專業(yè)行為的前進(jìn)支點，因此是現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

2、知識結(jié)構(gòu)的合理性

職教師資人才應(yīng)是多層次復(fù)合型的知識隊伍，因此在職教師資培訓(xùn)上，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與人文精神、技能定向性與適應(yīng)性以及知識基礎(chǔ)與應(yīng)用性等多方面的統(tǒng)一。職教師資人才具體而言包括三個層面的知識結(jié)構(gòu)，一是相關(guān)的當(dāng)代科學(xué)、人文等方面的基本知識，二是掌握2門以上學(xué)科的專業(yè)知識與專業(yè)技能。職教師資知識結(jié)構(gòu)中經(jīng)驗性知識和實踐動手能力應(yīng)占重要地位。另外近年來，為適應(yīng)新技術(shù)在生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)崗位上引起的震動和變遷，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的新趨勢為加“寬”、改“淺”、出“新”，因此職教師資在對本專業(yè)知識和技能充分了解和運(yùn)用自如的基礎(chǔ)上，應(yīng)隨時關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息。三是具備開展職業(yè)技術(shù)教育研究工作的教育學(xué)知識。這些知識儲備構(gòu)成了現(xiàn)代化職教師資的基本素養(yǎng)。

3、實踐能力的適應(yīng)性

職業(yè)教育的課程分為基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課，教師也相應(yīng)地分為三類，教授不同課程的教師在專業(yè)素養(yǎng)上的要求是不同的。因此，對于職教師資人才的要求，固然需要知識結(jié)構(gòu)的全面性，對于教師的工作能力也有相當(dāng)高的要求，這主要體現(xiàn)為對實踐教學(xué)組織能力和職業(yè)教育研究能力的強(qiáng)調(diào)。另外，職業(yè)教育注重實踐教學(xué)的特點更要求教師應(yīng)通曉實習(xí)、實驗、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具備很強(qiáng)的實踐教學(xué)組織能力。而職業(yè)教育的研究能力是職教師資作為專業(yè)人士的一種專業(yè)生活的方式，指結(jié)合教學(xué)實踐，研究職業(yè)教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)，探索新教學(xué)模式的能力。因此，對于職教師資培訓(xùn)而言，強(qiáng)化職教師資人才必須具備與其專業(yè)相符的專業(yè)技能和能力十分必要。

二、普通高校介入職教師資培養(yǎng)的必要性

就職教師資的培訓(xùn)問題，伴隨現(xiàn)代化職業(yè)教育地位的日益提高，職教事業(yè)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為一個重大的教育問題，而基于擴(kuò)大研究隊伍，提高研究人員水平，以促進(jìn)職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展的全局考慮，如何開展職教師資的培訓(xùn)，探索較為科學(xué)合理的完善模式已經(jīng)成為迫切的話題。結(jié)合目前實際，在普通高校介入職教師資培養(yǎng)有其成本收益對照的必要性與可行性，因此值得探討，概括而言，有以下收益，

1、有利于克服職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏的困難

我國目前職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺乏是不爭的事實，因此導(dǎo)致的職教師資緊缺的矛盾嚴(yán)重制約著我國職教事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)資料，目前我國在冊的職業(yè)教育師范學(xué)校(約20所，每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求。我國職業(yè)教育發(fā)展至今，一個始終困擾職業(yè)教育發(fā)展的重大問題就是師資問題。因此，醬通高校適時介入中高職教師資的培養(yǎng)工作，有利于克服職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺乏的困難，既是具有重大功效的措施，也是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，可以說，這標(biāo)志著中國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。 2、有利于優(yōu)化整合現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢

目前我國的教育資源并非過剩，而是稀缺，因此利用現(xiàn)有教育資源，實行整合優(yōu)化，便具有重大意義。從教育師資的問題來看，由于師資數(shù)量奇缺、師資的學(xué)歷亟待提高，并且職業(yè)教育師資的知識結(jié)構(gòu)不合理，許多從事中高職教育的教師是從普通教育或成人教育轉(zhuǎn)向而來，其知識結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求，這些不足之處嚴(yán)重制約職教事業(yè)的現(xiàn)代化，況且隨著職業(yè)教育特別是高職的發(fā)展，社會對教師的要求越來越高，不僅要求教師具有理論和實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)能力，而且具有掌握本行業(yè)高科技發(fā)展和應(yīng)用并隨時滲透到教學(xué)中去的能力。這一能力的提出，更使我國職教師資的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。

而在普通高校，除了其實力的優(yōu)勢之外，90年代在中國普通高校特別是重點高校興起的合并潮和體制改革更為師資的分流挖掘創(chuàng)造了空前的契機(jī)，多校合并和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使普通高校的師資力量和教育資源空前雄厚，除了滿足高校自身的科研和教育任務(wù)之外，有相當(dāng)一批師資力量可分流到高職師資教育中去，成為高職師資教育的主力軍。并且高校舉辦中高職師資培養(yǎng)使高校擁有中高職師資培養(yǎng)的.實踐經(jīng)驗，而高校實力雄厚的科研力量又能結(jié)合高職師資培養(yǎng)的實踐進(jìn)行深入的理論研究，從而實現(xiàn)理論與實踐的完善結(jié)合。在早期投入中高職師資培養(yǎng)嘗試的普通高校中，絕大多數(shù)都是將實踐與研究緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了普通高校舉辦高職師資培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。因此普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢如果能在職教師資培訓(xùn)方面進(jìn)行利用，將大大發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升職教師資培養(yǎng)的水準(zhǔn)。

3、有助于普通高校的開放交流

在普通高校介入職教師資培養(yǎng)不僅有利于職教師資培訓(xùn)本身，同時也有利于強(qiáng)化普通高校的對外交流能力與提升自身的開放性。并且在全局意義上來說，舉辦職教師資培養(yǎng)既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，也是高校發(fā)展的需要。首先，以終身教育為特征的學(xué)習(xí)化社會的形成是知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的主要保證。在學(xué)習(xí)化社會的創(chuàng)建中，普通高校將經(jīng)歷由封閉式教育向開放式、階段化向終身化、單一性向多樣性的轉(zhuǎn)變。而高等職業(yè)教育及其師資培養(yǎng)將有利于實現(xiàn)普通高校由傳統(tǒng)教育走向終身化教育的目標(biāo)。

更為重要的一點是，這種你我交融的培訓(xùn)方式也有助于普通高等教育與高等職業(yè)教育相互滲透和溝通。而這種相互滲透和溝通事實上已成為世界高等職業(yè)教育發(fā)展的一個共同趨勢。由普通高校直接舉辦職教師資培養(yǎng)，則可以最直接了當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行相互滲透和溝通的嘗試和實踐，而高等職業(yè)教育獨特的教育方式和培養(yǎng)目標(biāo)也將對普通高校辦學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從這個意義上說，這種培訓(xùn)模式又是一種雙贏策略。

可以說，大學(xué)介入職教師資培養(yǎng)無論在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家都已成為一種趨勢，這已為許多國家尤其以德國的歷史所證明。我國普通高校舉辦中高職師資培養(yǎng)已走出有意義的一步，其重要性和必要性將得到更多的共識。越來越多的普通高校將投入到這一偉大的事業(yè)中去。在結(jié)束本文之時間，筆者認(rèn)為對于職教師資培養(yǎng)可以考慮借鑒國外先進(jìn)做法，進(jìn)行模式創(chuàng)新，從而使得職教事業(yè)上一臺階。

首先是要有大局意識，從宏觀上建立具有中國特色的職教師資培養(yǎng)模式體系。借鑒別國模式自然重要，但最終落腳點依然在國內(nèi)，在職教師資培養(yǎng)方面，德國大學(xué)已有幾十年的歷史，具有一整套規(guī)范化教育模式及運(yùn)作體制，充分借鑒和利用這一成功的經(jīng)驗，結(jié)合中國的國情，探索中國普通高校培養(yǎng)職教師資的成功模式，使中國職教師資培養(yǎng)盡快走上規(guī)范化的道路，是中國高校能真正承擔(dān)起職教師資培養(yǎng)主力軍任務(wù)的重要保證。這是需要切實探索的重大話題。其次，在微觀方面，可以結(jié)合職教師資培訓(xùn)的特點，考慮學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并舉，在即將到來的知識經(jīng)濟(jì)時代，具有終身教育性質(zhì)的高層次職教師資培訓(xùn)將比學(xué)歷教育具有更為重要的地位。因此，在師資學(xué)歷教育的同時，也不可忽視中高職師資的培訓(xùn)工作。

總之，在普通高校介入職教師資培養(yǎng)是師資培訓(xùn)的一種模式創(chuàng)新，對于普通高校而言，要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，重點發(fā)展本科以上層次的師資培養(yǎng)。跟上時代步伐，盡快建立職教師資培訓(xùn)的成熟體系，從而為我國職教事業(yè)乃至整體教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

雙語教學(xué)的論文篇十

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國際間的合作和競爭加強(qiáng)，合作和競爭的根本就是人才。具有專業(yè)知識和創(chuàng)新精神、精通外語、熟練應(yīng)用計算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學(xué)具有緊迫性和必要性。

一、雙語教學(xué)的特征

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)的英文是“bilingual teaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。”雙語教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語作為教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開展雙語教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑，用教學(xué)語言來促進(jìn)英語語言能力的發(fā)展是雙語教學(xué)的優(yōu)點。

雙語教學(xué)是對某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時給學(xué)生提供外語課以外的學(xué)習(xí)外語的新途徑，使學(xué)生外語水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語思維的能力和習(xí)慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進(jìn)行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運(yùn)用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實現(xiàn)“動態(tài)化”地運(yùn)用。

三、雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

自教育部要求實施雙語教學(xué)以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學(xué)活動，進(jìn)行了各種雙語教學(xué)模式的嘗試，但雙語教學(xué)仍存在很多問題。

1.雙語教學(xué)本身的問題

（1）教學(xué)方式。開展雙語教學(xué)對學(xué)生來說是“通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢必會影響教學(xué)效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁頻率較快，使學(xué)生缺少語言訓(xùn)練，一堂課下來，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。

（3）組織方式。雙語教學(xué)已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語教學(xué)課程，增加雙語教學(xué)課程會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，同時也會增加教學(xué)管理成本，這都將會對學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.雙語教學(xué)師資力量方面的問題

我國多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語教學(xué)。其中，在重點院校承擔(dān)雙語教學(xué)的大部分教師外語能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語，不能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)方面存在的問題

雙語教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定的。重點院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較好，在雙語教學(xué)中學(xué)到了國際先進(jìn)理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較差，雙語課程的作業(yè)及考試只能用漢語來完成，學(xué)生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。

四、創(chuàng)新的雙語教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊

教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語教學(xué)資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開展雙語教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長補(bǔ)短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學(xué)得以展開的關(guān)鍵，是雙語教學(xué)發(fā)展的保障。

（2）學(xué)生的英語基礎(chǔ)。鑒于每個學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，雙語教師講解內(nèi)容時使用的第二語言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語對自身未來發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語的動機(jī)和興趣。

（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學(xué)的效果，雙語教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國內(nèi)英語出版物與國外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國外先進(jìn)的知識和技能。

（4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設(shè)計等，都不會應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計合理選擇和運(yùn)用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

（1）討論法。討論課是指在課堂上，教師不應(yīng)是主講，而應(yīng)使學(xué)生成為課堂真正的主講。現(xiàn)在很多學(xué)生上課時只帶耳朵去，下課就抄筆記，從來不主動地學(xué)習(xí)。所以在討論課前，教師就應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由教師提出問題，讓學(xué)生去研究，然后組織討論，師生一起交流看法。通過討論，學(xué)生由被動變成主動，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)遵循由少到多的原則，兩種語言使用的比例應(yīng)遵循逐步加大的原則。[6]

（2）教育法。目前我國的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對學(xué)生的教育。通過教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來，可以達(dá)到教書育人的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會利用圖書館、實驗室，還要學(xué)會使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。

五、教學(xué)保障

雙語教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個方面提出一點建議。

（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語教學(xué)立項，設(shè)立專項建設(shè)資金進(jìn)行立項建設(shè)，并成立雙語教學(xué)獎學(xué)金，每年對雙語教學(xué)成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。

（2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實際情況開設(shè)；擬開設(shè)雙語教學(xué)的課程，需提出申請課程教學(xué)大綱（外文編寫）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽取雙語教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學(xué)計劃的雙語教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對使用雙語教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評估和驗收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過規(guī)范化可以促進(jìn)雙語教學(xué)的有效實施。把雙語教學(xué)作為一項重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開展雙語教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會，并在購置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。

六、總結(jié)

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”，就是使雙語教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機(jī)結(jié)合。在實際應(yīng)用中，各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實際情況動態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語水平得到提高，使他們最終形成學(xué)科外語思維的能力和習(xí)慣。同時輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正在雙語課堂獲取有價值的知識，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。

雙語教學(xué)的論文篇十一

對高校雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)的思考論文

摘要面對經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的需求。我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才。雙語教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效手段。教師是雙語教學(xué)的具體實施者。其綜合素質(zhì)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文章通過分析目前高校雙語教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題，通過借鑒發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的雙語教學(xué)項目的推廣經(jīng)驗，提出加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)以穩(wěn)步推動我國雙語教學(xué)實施的具體對策。

關(guān)鍵詞雙語教學(xué)；師資隊伍；對策

一、引言

實行雙語教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的方向之一。也是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才的必然趨勢，同時也是評價專業(yè)辦學(xué)水平的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此受到各高校的普遍重視。由于雙語教學(xué)的教學(xué)方法的特殊性，對從事雙語教學(xué)的老師也提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，我國目前雙語師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)雙語教學(xué)的快速發(fā)展，各高校雙語教學(xué)的實踐表明。這一問題已成為影響我國高校雙語教學(xué)有效實施的瓶頸。

二、目前我國高校雙語教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀

雙語教學(xué)既有利于培養(yǎng)具備國際競爭力的本土人才，又能吸引更多的國際學(xué)生，進(jìn)而有效地提高我國教育的國際競爭力。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有近百所高等院校開展“雙語教學(xué)”的改革和實踐，并取得了一定的成績。因此，高素質(zhì)的雙語教師是成功實施雙語教學(xué)的保證。而縱觀我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，雙語教學(xué)師資隊伍中存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

(一)師資隊伍數(shù)量不足

雙語教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識，還要具備扎實的語言功底和較強(qiáng)的英語聽說能力。盡管中國是世界上學(xué)習(xí)英語人數(shù)最多的國家，但常規(guī)師資的外語水平有限，因而雙語師資的數(shù)量也極為缺乏。例如在擁有146萬余名中、小學(xué)生的上海，目前僅有2500名雙語教師。從我國的現(xiàn)實情況看，優(yōu)秀的學(xué)科教師，其英語的聽、說、表達(dá)水平不一定很高，而英語聽、說能力強(qiáng)的教師又不一定能完全勝任學(xué)科教學(xué)，兩者兼優(yōu)的雙語教師畢竟是鳳毛麟角，一定程度上造成合格雙語教學(xué)師資的貧乏。這主要體現(xiàn)在兩個方面：(1)國內(nèi)高校的雙語教師匱乏。目前我國高校教師隊伍中從事雙語教學(xué)的教師主要有兩大來源：第一類是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師；第二類是留學(xué)歸國人員。其中第一類教師如果在開展雙語教學(xué)工作前沒有相應(yīng)的英語培訓(xùn)或沒有到過英語國家生活和工作的經(jīng)歷，那么在從事雙語教學(xué)中往往會由于目的語言使用的問題而較難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二類教師數(shù)量有限。并且這類教師將國外的教學(xué)經(jīng)歷與國內(nèi)教學(xué)實踐結(jié)合的過程也需要摸索，不能立即滿足高校對雙語教師的需求。(2)各高校聘請的國外教師數(shù)量有限。雖然國內(nèi)很多高校都聘請有外教從事教學(xué)工作，但這類外教大多數(shù)從事語言教學(xué)，真正從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少；其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué)，難以在國內(nèi)持續(xù)進(jìn)行雙語課程的開發(fā)和教學(xué)研究。同時由于聘請專家的報酬相對較高，高校也會因為師資費用昂貴而慎重考慮。

(二)知識結(jié)構(gòu)單一

雙語教學(xué)目的的特殊性要求雙語教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有較高的英語水平；能夠在課堂中自如地運(yùn)用兩種語言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點講解透徹，使學(xué)生能夠較容易地接受、理解并運(yùn)用。而我國雙語教學(xué)師資不容樂觀的情況表現(xiàn)在教師的專業(yè)和外語水平很難同時達(dá)到要求，主要問題是：(1)教師的英語水平不能滿足雙語教學(xué)的要求。對高校雙語教學(xué)教師外語調(diào)查分析與水平的資料調(diào)查表明，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師口語水平較弱，基本能夠用英語向?qū)W生表達(dá)清楚課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行即時的交流，影響了雙語教學(xué)的互動效果。在教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)專業(yè)課教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，對英語知識的掌握不全面的情況。(2)從事英語教學(xué)的老師，對專業(yè)知識的了解卻有所欠缺，往往將雙語專業(yè)課程上成了翻譯課或者是英語課。類似的.教學(xué)無論從哪方面來講，都不是嚴(yán)格意義上的雙語教學(xué)。

(三)雙語師資培訓(xùn)機(jī)制尚未建立

由于中國的雙語教育起步較晚，還處于探索階段，國內(nèi)雙語教學(xué)和雙語師資培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)、權(quán)威的規(guī)范體系。對于如何具體開展雙語教學(xué)。例如雙語教學(xué)需要什么樣的理論指導(dǎo)等，還有諸如教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在我國的教育界尚無正式的培訓(xùn)機(jī)制。由于缺乏理論指導(dǎo)和研究深度，高校雙語教學(xué)的實踐出現(xiàn)了起步時“遍地開花”。但真正能持續(xù)發(fā)展的卻寥寥無幾的情況。更不用說進(jìn)行有效的雙語師資培養(yǎng)和實現(xiàn)雙語師資的可持續(xù)發(fā)展。即使有的高校已開始著手自身的雙語師資培養(yǎng)，但多數(shù)停留在具體技術(shù)操作層面，缺乏有效的長期的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這種自發(fā)式的師資培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用，但總的說來流于表層，缺乏深度和理論建樹，因此在另一方面上也大大降低了雙語師資實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的可能。

以上分析表明，師資問題已成為阻礙我國雙語教學(xué)實施的一個“瓶頸”問題。雙語教學(xué)的任務(wù)要通過教學(xué)第一線的教師來完成，高素質(zhì)的雙語教師是高質(zhì)量的雙語教學(xué)的保證。雙語教師的教育程度、語言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略、價值觀、態(tài)度等都直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗。因此，加強(qiáng)雙語師資隊伍建設(shè)、造就一批會英語、精專業(yè)的復(fù)合型的新型教師隊伍為當(dāng)務(wù)之急。

三、借鑒發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的經(jīng)驗，推動雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

(一)加快雙語教學(xué)人才的選拔和儲備。迅速提高師資隊伍力量 合理的知識結(jié)構(gòu)是雙語教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。針對雙語教學(xué)人才缺乏、不足的現(xiàn)象，各高校可以采取多渠道和多辦法，拓寬對雙語教學(xué)人才的吸納力度，讓更多有志于創(chuàng)新教學(xué)的中青年老師進(jìn)入這個隊伍，具體的辦法可以是：

1 在校內(nèi)現(xiàn)有師資資源中選拔人才。目前在高校中有很多外語基礎(chǔ)好的中青年學(xué)科教師，他們的主要工作是從事專業(yè)教學(xué)，平時很少有直接發(fā)揮自己外語水平、顯示外語實力的機(jī)會。實施雙語教學(xué)一方面可以發(fā)揮和挖掘這些教師的潛能，打破英語教師和專業(yè)教師之間的界限，取長補(bǔ)短、溝通協(xié)作、形成合力；另一方面學(xué)校也通過整合現(xiàn)有資源來解決雙語師資匱乏的問題。

2 吸引留學(xué)歸國人員。近年來，在教育國際化理念的指導(dǎo)下，國內(nèi)高校每年送到歐美發(fā)達(dá)國家考察、進(jìn)修和訪學(xué)的人員不斷增加，并且也不斷地從社會吸納各學(xué)科的留學(xué)回國專業(yè)人才。這類人才具有扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又有相對良好的外語基礎(chǔ)。由于接受或見習(xí)過國外高等教育，他們能切實感受中西方教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式的差異，可以成為雙語教學(xué)的主力。如廣西大學(xué)自以來充分發(fā)揮出國留學(xué)回國人員的作用，選拔出一批有長期出國經(jīng)歷且教學(xué)經(jīng)驗扎實的教師組成了雙語教學(xué)的骨干隊伍，積極開展雙語示范課程建設(shè)項目。僅經(jīng)全校嚴(yán)格的篩選和評審?fù)ㄟ^共新增開設(shè)專業(yè)雙語課程10門，截止目前為止全校雙語課程開設(shè)數(shù)目居全區(qū)各高校之首。

3 聘請外籍教師執(zhí)教。新加坡的雙語教學(xué)在外籍師資引入方面取得過非常成功的經(jīng)驗。該國國立大學(xué)的教師將近50％為來自歐美、日本、澳大利亞等著名學(xué)府的外國教師，所有的教師全部以英文授課，并使用英文原版教材；即使是國內(nèi)的教科書也是在外國專家的建議下進(jìn)行了修訂。由于有優(yōu)秀外籍教師的加盟，新加坡雙語教育的水平得到迅速提高。因此，有條件的學(xué)校可以讓學(xué)科教師和外籍教師互相配合，組成搭檔，共同實施雙語教學(xué)，使他們的優(yōu)勢和劣勢互補(bǔ)，進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。引進(jìn)外籍教師的費用看起來不菲，但外籍教師的加入不僅能夠帶來純正的外語語言和前沿的學(xué)科專業(yè)知識，還能帶來先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。在我國雙語教學(xué)探索的初期階段，這一辦法對于提高雙語教學(xué)水平具有不可替代的作用，會加快地促進(jìn)我國的高等教育與國際更好地接軌。 (二)建立健全雙語教師培訓(xùn)機(jī)制。有步驟地推行“雙語教學(xué)資格證書”上崗政策

一支優(yōu)秀的高校雙語教學(xué)師資隊伍的形成，不僅需要我們發(fā)現(xiàn)、挖掘現(xiàn)有人才，更需要通過有計劃、有步驟的系統(tǒng)培訓(xùn)來加以培養(yǎng)。比如，在美國，雙語教育和雙語教師培訓(xùn)已成制度化，《1968年雙語教育法>的頒布被視為里程碑的事件，配套法規(guī)的建設(shè)意味著雙語教育得到了國家和政府的支持，上升為國家政策，每年各州都撥出基金扶持雙語教師培訓(xùn)計劃，從1976年開始，美國就有11個州開始頒發(fā)雙語教師資格證書，保證了高質(zhì)量雙語教育的順利實施，逐步使該國的雙語教育在理論和實踐方面迅速趨向成熟。而我國至今還未設(shè)立一個權(quán)威的雙語師資培訓(xùn)體制。鑒于這種情況，引進(jìn)國外優(yōu)勢教育資源，加快雙語師資培養(yǎng)步伐，顯得十分必要。底國家留學(xué)基金管理委員會已正式啟動“國際雙語教學(xué)資格證書”(ibtq-intema-fional bilingual teaching qualifications)項目。該項目委托國家留學(xué)預(yù)科院從英國官方教育權(quán)威機(jī)構(gòu)蘇格蘭學(xué)歷管理委員會引進(jìn)，并被教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心認(rèn)可。通過國際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)師資培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，可以培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外文化、具備雙語教學(xué)能力、掌握世界前沿教學(xué)理念與方法以及具備良好職業(yè)道德的雙語教師。目前該資格證書哲不作為雙語教師上崗的必要條件。正在我國的部分高校試點為今后的推動做準(zhǔn)備。因此，開展以高校為龍頭的雙語師資培訓(xùn)實驗研究，構(gòu)建符合我國教育實情的雙語師資培養(yǎng)模式及培訓(xùn)機(jī)制，對推動我國高等教育雙語教學(xué)的發(fā)展，具有十分重要的理論和實踐意義。

(三)對雙語教學(xué)的人員進(jìn)行雙文化理念的教育

崇高的職業(yè)理想是雙語教師獻(xiàn)身雙語教育事業(yè)的根本動力。雙語教學(xué)不單是英語語言的傳播，同時包括多元文化背景知識的展現(xiàn)。一份對擬在美國從事雙語教學(xué)的候選人的深度訪談?wù){(diào)查中顯示，他們選擇致力于雙語教學(xué)實踐和探索的主要原因還包括對雙語教學(xué)中不同文化的傳播精神的理解和高度的服務(wù)意愿。語言是人類思維的工具，同時它也是文化的載體。雙語教師除了具有較高的雙語水平，即兩種語言均要達(dá)到能夠聽、說、讀、寫，且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利的程度外，要真正成為一名合格的雙語教師，關(guān)鍵還必須具有尊重多元文化的態(tài)度。即要熟悉兩種語言的文化背景，了解兩種語言的文化差異，尊重兩種語言的文化傳統(tǒng)。如果不了解語言中的社會文化就無法真正掌握語言，這是著名外語教學(xué)專家王佐良先生的精辟之解。雙語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生了解外國文化，幫助他們在體驗語言精華的同時把握不同的思維方式、思想精髓以及文化特質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和教育國際化的背景下，雙語教師不僅要掌握國外的語言文字，更重要的是要具有理解國際社會、關(guān)心和寬容異國文化的品性和素質(zhì)，否則就難以培養(yǎng)出具有“國際素質(zhì)”的創(chuàng)新人才。

(四)建立積極有效的激勵措施和政策，穩(wěn)定師資隊伍

雙語教學(xué)的管理是一項復(fù)雜、艱巨的工作，涉及的范圍廣，牽扯的部門和機(jī)構(gòu)較多，因此高校需要加大對雙語教學(xué)的扶持力度。制定激勵措施和政策，不斷提高管理水平，從而保證雙語教學(xué)順利實施。

1 提高薪酬系數(shù)。處于雙語教學(xué)起步階段的教育工作者需要針對不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同地區(qū)探索適合自身發(fā)展的雙語教學(xué)模式，所以從事雙語教學(xué)要比從事單語教學(xué)的難度大的多。因此，在工作量和課酬的計算上應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊恍┆剟詈脱a(bǔ)償，以調(diào)動教師的工作熱情。如在新加坡高校教師的待遇僅次于國防軍，師資工作熱情保持持續(xù)高漲。師資水平因而得到了極大的提高。目前，國內(nèi)很多高校都做了這樣的嘗試。如蘇州大學(xué)規(guī)定：承擔(dān)雙語課程任務(wù)的老師，其教學(xué)工作量為該課程實際上課時數(shù)的1.5倍；大連理工大學(xué)為了激勵廣大教師積極采取雙語授課，將雙語教學(xué)的講課酬金提高50％。薪酬的提高是對雙語課程的教師投入的時間和精力的肯定。

2 健全配套政策。雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和探索，雙語教學(xué)的調(diào)研、課程開發(fā)、教材編寫、參考資料選購、教學(xué)設(shè)備和工具的引進(jìn)以及雙語教師培訓(xùn)等都需要大量的人力、物力、財力。基于這種情況，建議各級教育部門與學(xué)校要制定相應(yīng)的鼓勵政策，如在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進(jìn)修等方面給予政策上的傾斜，真正做到政策留人、待遇留人、感情留人，以確保雙語師資隊伍的穩(wěn)定。如果沒有一定的政策和激勵保障的制度，那么由于師資、財力等其他的阻礙問題，會使很多的雙語教學(xué)研究和實踐的步伐放慢，或出現(xiàn)“知難而退”而“半途而廢”的狀況。這將嚴(yán)重制約我國雙語教學(xué)的全面鋪開和教學(xué)質(zhì)量的提高，雙語教學(xué)研究理論和實踐的工作將成為一紙空談。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前教育改革的熱點和重點。目前雙語教學(xué)的形勢表明，開展雙語教學(xué)不可能等師資方面都配齊了才啟動，只能是邊實踐邊建設(shè)，只能經(jīng)歷一個由無到有、從量到質(zhì)的不斷發(fā)展的過程。然而，我國現(xiàn)有的英語語言環(huán)境和師資條件決定了我們的雙語教學(xué)改革必定是艱巨而復(fù)雜的，需要長期不懈地努力。在這場改革的進(jìn)程中，勢必會需要一批批具有創(chuàng)新：意識及勇于探索的雙語師資隊伍。我們相信，在教育界和社會各方的重視下，更多的有識之士會加入到關(guān)注和從事這場新時期教學(xué)改革的浪潮中。雙語教學(xué)的師資隊伍一定會迅速地成長起來，成為構(gòu)建具有中國特色的雙語教學(xué)模式和雙語課程體系的中堅力量。

雙語教學(xué)的論文篇十二

雖然目前國家在特殊教育事業(yè)發(fā)展方面有所作為，但與普通教育相比，特殊教育還是有很多需要改善的地方。特殊教育的發(fā)展情況，已經(jīng)成為約束國家教育發(fā)展的瓶頸。與普通教育相比，特殊教育普及力度不夠，很多地方的縣級市都沒有特殊學(xué)校，導(dǎo)致很多特殊群體無處可去。此處我們要討論其特殊班級的管理，特殊群體本來身心就受過傷害，我們不能讓學(xué)校成為其受到二次傷害的地方，我們要將一個學(xué)校，一個班級建設(shè)成特殊人群健康成長的港灣，讓我們的愛心和時間撫慰他們內(nèi)心的創(chuàng)傷。讓我們每個人都獻(xiàn)出一份愛心，為特殊人群謀取屬于他們的生活環(huán)境和該有的福利。

一、特殊班級管理中存在的問題

1.缺乏專業(yè)性老師

由于特殊學(xué)校比較少，而且和特殊學(xué)生打交道有些人也會產(chǎn)生抵觸，所以很多師范專業(yè)的學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)特殊教育這一模塊的.專業(yè)知識，以至于合格師資的缺口相對較大。普通學(xué)校缺乏專業(yè)的老師和專業(yè)的上課器材來教育特殊孩子。對待特殊學(xué)生，老師們都可以給予自己的愛心，盡量幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的難題，而且也會給予他們足夠耐心、愛心與寬容，但因為專業(yè)技術(shù)不夠，所以經(jīng)常導(dǎo)致心有余而力不足現(xiàn)象的發(fā)生。教師在特殊教育中，面對的專業(yè)問題非常多。如“教師要如何識別出孩子的問題？”“怎么幫助這些學(xué)生才能有效？”等，不夠?qū)I(yè)的教師往往對此感到有心無力，他們提供不了知識、智力、康復(fù)等方面的幫助，也無法給予其基本生活技能的學(xué)習(xí)，更不能給予他們走向社會的基本能力。

2.沒有良好的班級規(guī)章制度

對于特殊學(xué)生，他們的成長過程中往往伴隨著別人的嘲諷，導(dǎo)致這類學(xué)生表現(xiàn)出極度的人群不適應(yīng)，攻擊性強(qiáng)。所以對于有特殊學(xué)生就讀的特殊班級，如果沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度，那不利于班級的和諧和特殊學(xué)生的身心發(fā)展。有的老師對于特殊學(xué)生采取不管不顧的管理方法，班級也沒有設(shè)定保護(hù)特殊學(xué)生身心健康的相關(guān)條例，導(dǎo)致特殊學(xué)生難免會產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至產(chǎn)生過激的行為，破壞班級和諧氛圍，不利于所有人的學(xué)習(xí)成長。

二、對應(yīng)特殊班級管理中問題的相關(guān)措施

1.引進(jìn)更多的專業(yè)性教師

要引進(jìn)更多的專業(yè)性教師，首先要有很多的專業(yè)性教師。我國特殊教育的教師少之又少，其根本原因是特殊學(xué)校比較少，而且和特殊學(xué)生打交道有些人也會產(chǎn)生抵觸，所以很多師范專業(yè)的學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)特殊教育這一模塊的專業(yè)知識。國家應(yīng)對于這一現(xiàn)狀出臺相關(guān)政策，提高從事這一行業(yè)的利益，改變他們對特殊群體的認(rèn)識，讓他們加入到關(guān)愛特殊群體的團(tuán)隊當(dāng)中，培養(yǎng)更多的專業(yè)性老師。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個特殊班級由來自四面八方的殘疾兒童組成，共同的殘疾把他們聚集到了一起，孩子與孩子、家長與教師、老師與孩子相互之間都不甚了解，不知道互相的性格特點和特征，就如一盤散沙一般。這時，就需要老師來擔(dān)任中間的黏合劑，通過精心謀劃，細(xì)心運(yùn)作，通過全體成員的精誠合作，努力拼搏，使得班集體由松散而緊密，最終形成一個意氣風(fēng)發(fā)、奮發(fā)向上的班集體。特殊群體本身自尊心就強(qiáng)，老師應(yīng)該制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，束縛學(xué)生的言行舉止，不要讓其傷害別人的自尊心，以免引發(fā)不必要的沖突。例如，不能嘲笑他人的身體缺陷，不能有損害別人利益的行為和言行，和睦相處等。只有在這樣的溫馨環(huán)境下，特殊學(xué)生才能感受到家的感覺，放開身心地學(xué)習(xí)，與大家共同進(jìn)步

關(guān)愛特殊群體，營造和諧社會。不論你健康與否，只要能敞開心扉，就能體會到社會各界人士對你的關(guān)愛，只要你懷有夢想，大家一定會幫你實現(xiàn)。學(xué)校的班集體，是學(xué)校各項工作的立足點，是對特殊學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)各項工作的出發(fā)點和落腳點。如果把學(xué)校比作一棵大樹的話，那么教導(dǎo)處、財務(wù)處、體育部，就是大樹上的枝丫，而每一個班集體就是一片樹葉。正是這樣的一片片樹葉，為學(xué)校這棵大樹輸送養(yǎng)分，擋雨遮陽，推動著學(xué)校向前發(fā)展。

雙語教學(xué)的論文篇十三

動漫設(shè)計專業(yè)工作室式教學(xué)實踐與師資培養(yǎng)論文

引言

動漫設(shè)計產(chǎn)業(yè)，即是將以動漫作為主體，對于其完成設(shè)計等一系列流程，最后通過產(chǎn)品的形式進(jìn)行展示和銷售，一般這類產(chǎn)業(yè)主要以工作室運(yùn)作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運(yùn)作模式集約化、便捷化。由于對于相關(guān)專業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開設(shè)了動漫設(shè)計專業(yè)，但是缺乏實踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應(yīng)用性專業(yè)來說，更加應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的理念。本文就是基于工作室的動漫設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究與實踐方面，進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。

1 “工作室式”教學(xué)的意義

“工作室式”教學(xué)是專門針對動漫設(shè)計專業(yè)開展的教學(xué)模式，其意義除了提升教學(xué)的實踐效果以及教學(xué)的趣味性以外，也是讓學(xué)生能夠提前了解行業(yè)運(yùn)作性質(zhì)，行業(yè)的任務(wù)制定、方案設(shè)計、項目內(nèi)容等等。同時，利用工作室的環(huán)境能讓學(xué)生真正進(jìn)入到“工作狀態(tài)”,配合更加切實專業(yè)的講解、分析、策劃與設(shè)計，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和專業(yè)技術(shù)。而且對于他們在畢業(yè)實習(xí)期間，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會工作的完美對接和過渡，避免學(xué)生因為初入社會產(chǎn)生緊張心理等等。[1]

2 “工作室式”教學(xué)實踐

2.1 工作室的用途設(shè)定

相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化教學(xué)來說，“工作室式”教學(xué)即是一種本質(zhì)的創(chuàng)新，即體現(xiàn)學(xué)生的自主以及教學(xué)的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項目以及策劃的開展，即借用場所、設(shè)施以及教學(xué)資源的優(yōu)勢，然后利用這些資源優(yōu)勢展開教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生實際工作經(jīng)驗的作用。同時，工作室本身屬于一個開放性平臺，對于教師與學(xué)生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發(fā)、項目啟動、實地工作策劃以及實踐工作設(shè)計。

2.2 工作室的管理方法

由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理的約束性以外，還需要體現(xiàn)出管理的自主性，即相對于管理負(fù)責(zé)人員而言，主要管理責(zé)任人需要根據(jù)一般教學(xué)的設(shè)定、教學(xué)的規(guī)劃以及整體的管控入手，同時還需要對整個工作室群體成員進(jìn)行二級管理，而教學(xué)隊伍則主要需要規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、項目目標(biāo)以及校企合作對象等。此外，工作室團(tuán)隊則需要在管理人員的引導(dǎo)下，完成教學(xué)、研究以及合作等主要的內(nèi)容，同時還需要根據(jù)學(xué)生的能力范疇對不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)同時完成項目的研究與規(guī)劃，讓教學(xué)能夠更符合服務(wù)的理念。

2.3 工作室的教學(xué)實踐

工作室的教學(xué)實踐將會比傳統(tǒng)教學(xué)更具專業(yè)化，即教學(xué)內(nèi)容具體化、教學(xué)信息詳細(xì)化。教學(xué)則通過相關(guān)的平臺進(jìn)行實現(xiàn)，而師生的關(guān)系也順利轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗降年P(guān)系，同時彼此之間的交流互動也會逐漸增加。在教學(xué)內(nèi)容方面，需要根據(jù)學(xué)校的類型來進(jìn)行側(cè)重，如專科類院校應(yīng)當(dāng)要符合對于專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，理論教學(xué)除了普及理論知識以及實踐手段以外，還需要代入一些實踐操作，仿真練習(xí)以及明確項目的課程。在真正的實習(xí)中，則可以讓學(xué)生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項目的內(nèi)容進(jìn)行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進(jìn)行教學(xué)還應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以從多個方面入手，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、方案探討教學(xué)、實踐操作教學(xué)、仿真模擬教學(xué)以及項目教學(xué)等等。此外，在教學(xué)過程中還需要保證所學(xué)的教學(xué)手段能夠盡量與目前社會的一些企業(yè)密切接觸或者合作。

2.4 工作室的教學(xué)評估

對于教學(xué)評估過程，主要是在學(xué)生在工作室環(huán)境下以小組配合的方式完成相應(yīng)的項目，可對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，評估的方式可以分為兩類：作品展覽以及綜合總評。首先是作品展覽評估，教師需要同時將教學(xué)資源與學(xué)生的作品進(jìn)行展示，通過科學(xué)、合理的評估，讓評估能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。其次是采用綜合總評，方式主要是“自我測評、組間評價、教師總評、客戶需求”幾種評估相結(jié)合，其主要體現(xiàn)的是學(xué)生的表達(dá)能力，善于介紹與分析自己的設(shè)計產(chǎn)品，同時將其中的優(yōu)勢和體驗通過個性化的語言傳遞給其他學(xué)生、教師或者客戶，這樣也能讓工作室環(huán)境形成一個積極拼搏的氣氛。[2]

3 “工作室式”教學(xué)的師資培養(yǎng)

3.1 教師對于“工作室式”教學(xué)的作用

“工作室式”教學(xué)需要教學(xué)的創(chuàng)新，還需要注重對于學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，所以師資隊伍建設(shè)也是極其重要的。而對于“工作室式”教學(xué)工作的教師隊伍建設(shè)則需要通過職稱、學(xué)歷、素質(zhì)幾個方面進(jìn)行切入。但是客觀來說，學(xué)生在“工作室”式教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學(xué)模式中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，所以“工作式”教學(xué)對于教師的培養(yǎng)價值更加明顯。

3.2 強(qiáng)化市場聯(lián)動，保證教學(xué)熱情

市場的聯(lián)動性可以保證目前的教學(xué)方法的正確，強(qiáng)化對于市場和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據(jù)所收集到的市場需求進(jìn)行項目的選擇和方案的制定。同時，教師還能在與市場聯(lián)系的過程中對比自身教學(xué)的不足，并且思考相應(yīng)的改進(jìn)策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學(xué)熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認(rèn)知的能力，具有一定的創(chuàng)作、策劃、編導(dǎo)、制作技術(shù)，并逐步了解動漫市場的運(yùn)作規(guī)則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養(yǎng)的效果提升到最大程度。另外，強(qiáng)化與市場的聯(lián)動性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動漫企業(yè)建立起合作關(guān)系網(wǎng)，對于學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。

3.3 推崇校企合作，全面提升素質(zhì)

對于很多教師而言，雖然教學(xué)能力較強(qiáng)，但往往沒有及時了解行業(yè)一線信息，所以他們也需要不斷地提升自己，即除了提升自身的知識水平以及技術(shù)水平以外，還需要提升自身的素質(zhì)以及思想。而校企合作則是一種特別合適的方法，首先其與“工作室式”特殊教學(xué)目標(biāo)完全吻合，教師教學(xué)主要是為了培養(yǎng)符合市場需求的人才，而企業(yè)則是需要尋找符合企業(yè)發(fā)展的人。而校企合作的方式有很多種，如平臺合作。教師通過平臺與企業(yè)進(jìn)行協(xié)議聯(lián)系，然后每年定期與學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，同時企業(yè)也能定期發(fā)派一些技術(shù)人員進(jìn)入到高校負(fù)責(zé)經(jīng)驗交流以及教師培訓(xùn)。[3]

4 結(jié)束語

“工作室式”教學(xué)對于動漫設(shè)計專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學(xué)面向市場競爭的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，所以在進(jìn)行教學(xué)時首先需要了解市場信息和動向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳利鋒 . 基于工作室平臺的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)制度建設(shè)--以長沙師專創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)基地視覺藝術(shù)工作室為例[j]. 設(shè)計，（02）：192-194.

[2]劉詠松，王家騏 . 基于“工作室制”人才培養(yǎng)模式下高職動漫專業(yè)課程項目化改革研究[j]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2024（02）：180-181.

[3] 梁世磊 . 基于工作室的動漫設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究與實踐[j]. 美術(shù)教育研究，（02）：90.

雙語教學(xué)的論文篇十四

高校鋼琴教學(xué)培養(yǎng)模式與改革路徑論文

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，高校教育也在不斷變化和革新，以適應(yīng)越來越高和越來越多樣化的社會需求。其中，鋼琴教學(xué)是很多高校當(dāng)中廣泛開展的音樂教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。在山西省高校的鋼琴教學(xué)中，根據(jù)環(huán)境的變化和社會的需求，其教學(xué)培養(yǎng)模式也在不斷改革，但是就實際情況來看，仍然存在一些問題。這篇文章對山西省高校鋼琴培養(yǎng)模式現(xiàn)狀實施了具體研究，同時也給出鋼琴培養(yǎng)模式的改革路徑。

【關(guān)鍵詞】山西省；高校；鋼琴教學(xué)；改革

一、山西省高校鋼琴教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）鋼琴教育理念較為陳舊

目前，山西省高等院校在鋼琴培養(yǎng)模式上教育理念陳舊。在新的社會需求下，需要的是具備主動學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其不僅能夠在學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，還要確保在步入社會之后能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但是，在山西省高校的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，由于存在教師為主，主動教學(xué)，被動接受的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動。在鋼琴練習(xí)過程中，對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠及時領(lǐng)會。而教師在教學(xué)過程中，由于受到這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)方法上比較生硬、教條，不利于知識的鮮活性和趣味性傳達(dá)。此外，將教學(xué)這個本該互動良好的過程全部寄希望于教師一身，勢必會增加教師的工作任務(wù)，使課堂效果受到限制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能夠?qū)W到的內(nèi)容多少也受到一定程度的影響。

（二）鋼琴教學(xué)內(nèi)容不夠合理

就目前來看，山西省許多高校的在鋼琴培養(yǎng)內(nèi)容連貫性上還是有一些不足。鋼琴內(nèi)容教學(xué)不僅僅講究理論教學(xué)，也有實踐方面的技巧性學(xué)習(xí)。如果一味地強(qiáng)調(diào)其某一部分內(nèi)容的單一化理論和技巧性教學(xué)，就會使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性和鼓勵性，使整個學(xué)習(xí)內(nèi)容難成一統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就會較為松散，無法運(yùn)用提綱挈領(lǐng)的辦法把知識和技巧組織起來。顯然，這樣的情形對于鋼琴學(xué)習(xí)興趣會造成較大的不利影響。而教師在教學(xué)過程中，由于內(nèi)容的松散性，無法對其進(jìn)行有效的系統(tǒng)性梳理整合、歸類，對于分類教學(xué)和因材施教來說，也會造成阻礙。

（三）鋼琴教學(xué)方法有待改善

就當(dāng)下的情況而言，我省高校鋼琴教學(xué)內(nèi)容除課堂授課外就是獨奏練習(xí)。這種獨奏訓(xùn)練的教學(xué)方法對于學(xué)生自己領(lǐng)會彈奏技巧，自我感受和領(lǐng)悟是有幫助的。但是，學(xué)習(xí)過程是一個交流和呼喚的過程，這種閉門造車的教學(xué)方式阻斷了學(xué)生之間相互溝通的可能性，使同學(xué)們之間無法隨時進(jìn)行有效的.交流和溝通，在存在共性的地方也無法及時做出共享和解答。而且，相對單調(diào)的鋼琴培養(yǎng)方式也缺乏定向指導(dǎo)。學(xué)生獨自練習(xí)彈奏，在理論和技巧方面遇到的很多問題無法及時向老師求教解答，使師生之間的交流也出現(xiàn)障礙，不利于教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。

（四）對教學(xué)的評價不夠全面

山西省高校鋼琴培養(yǎng)過程中，為確保鋼琴課堂內(nèi)容的教授任務(wù)能夠順利開展，保證鋼琴培養(yǎng)質(zhì)量，校方會對鋼琴培養(yǎng)情況進(jìn)行綜合評價。通過這種評價，能夠課堂接受度及教學(xué)實際實施評估，為下一步針對性改革貢獻(xiàn)參考。但是，目前我省高等院校對于鋼琴培養(yǎng)的評價體系還不健全，評價涵蓋的范圍也不夠廣泛。在鋼琴教學(xué)評價中，僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和實踐過程，這樣不僅對于鋼琴課堂教授和實際學(xué)習(xí)情況的評價不夠科學(xué)，而且對于學(xué)習(xí)主觀能動性也會造成不利影響。

二、山西省高校鋼琴教學(xué)模式的改革路徑

（一）改變傳統(tǒng)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

在山西省高校的鋼琴教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，首先要制定科學(xué)合理、貼近實際耳朵教學(xué)目標(biāo)。所以，在實際教授當(dāng)中，教師第一要有全新的教學(xué)理念觀念，制定明確的目標(biāo)，并基于這一目標(biāo)來開展工作。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和社會需求，鋼琴教師必須認(rèn)識到如今需要的人才是具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才。因此，必須在教學(xué)過程中依據(jù)這一目標(biāo)，開展教學(xué)活動。在過去的教學(xué)過程中，主要以教師的主動講解和灌輸為主，在今后的教學(xué)中，教師要結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在鋼琴課上引導(dǎo)學(xué)生去主動探索鋼琴彈奏技法，適時對其進(jìn)行矯正。之后對內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化其領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，在這一目標(biāo)的指引下，教師也有必要繼續(xù)提升自身素質(zhì)，使自己的鋼琴教學(xué)專業(yè)水平得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升教師素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

鋼琴教學(xué)內(nèi)容的合理性將對整個課堂接受度和教授傳達(dá)效果產(chǎn)生影響。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我省高校有必要強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)力度，提升教師在鋼琴教學(xué)方面的思想認(rèn)知水平和課堂安排以及協(xié)調(diào)能力。在課程安排當(dāng)中，不能僅僅以學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)為出發(fā)點，而要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校也可以藉此提供大力支持，通過對學(xué)校學(xué)生的整體調(diào)查摸底，編制出適合于本校學(xué)生學(xué)習(xí)，并有助于教學(xué)活動順利開展的鋼琴教材。

（三）根據(jù)現(xiàn)實需求，改善鋼琴培養(yǎng)方法

在山西省高等院校的鋼琴培育課當(dāng)中，可依據(jù)實際環(huán)境需求，對高校鋼琴培養(yǎng)方法實施改革。具體來看，過去的鋼琴教學(xué)方式主要是以課堂教學(xué)和學(xué)生獨自演奏練習(xí)為主但是這種獨自演奏的方法對于學(xué)習(xí)的演奏技巧交流，以及互動學(xué)習(xí)是不利的。因此，學(xué)校和教師盡量依據(jù)當(dāng)下時代對鋼琴教育的要求，適時地改變鋼琴培養(yǎng)方法。例如，可以在過去單一的獨奏練習(xí)的基礎(chǔ)上，實施交叉交融的練習(xí)方式，讓幾組同學(xué)一起練習(xí)鋼琴彈奏，共同探討和研究，在演奏和探討過程中互通有無，使自己的演奏技巧得到提升。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合時下的新方法、新技術(shù)，為鋼琴教學(xué)開發(fā)新的教學(xué)平臺。

（四）多角度交叉，完善教學(xué)評價

在山西省高校的鋼琴教學(xué)中，為確保教學(xué)效果的持續(xù)穩(wěn)定，并能夠通過階段性總結(jié)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改善，高校可以采用更為全面客觀的評價形式，來對鋼琴培養(yǎng)情況進(jìn)行評估。一般來說，評估分為三個角度，即教師和學(xué)生評價自己、教師和學(xué)生互相評價，被第三方教師和學(xué)生進(jìn)行評價。在教師和學(xué)生進(jìn)行自我評價的環(huán)節(jié)，教師會對自己的教學(xué)方法以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究和反思，認(rèn)真找尋自身教學(xué)過程中的不足。學(xué)生對自己作出評價時會對學(xué)習(xí)情況實施綜合評價，確定整體學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師和學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，就是教師針對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的特質(zhì)，進(jìn)行客觀評價，學(xué)生針對老師的教學(xué)方法進(jìn)行客觀評價；而所謂的第三方評價，就是其他班級的教師和同學(xué)對某一班級的學(xué)生和老師進(jìn)行評價，評估其教學(xué)水平和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。這樣，采用多角度綜合評價的方式，才能使我省的鋼琴教學(xué)評價機(jī)制更加客觀公正。

三、結(jié)語

如今，在教育領(lǐng)域最為重視的就是以素質(zhì)教育為核心展開的各項教育活動。在山西省高效的鋼琴培養(yǎng)當(dāng)中，不僅僅要傳承過去教授方法當(dāng)中的精華，更要勇于棄其糟粕，敢于結(jié)合時代需求，對我省高校的鋼琴教學(xué)培養(yǎng)模式實施改革。只有認(rèn)識到鋼琴培養(yǎng)當(dāng)中存在的問題，確定鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容、改善培養(yǎng)方法、健全評價機(jī)制，才能使山西省高校的鋼琴培養(yǎng)水平得到穩(wěn)步提升，在新時代教育出更多杰出的鋼琴演奏人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張國仲.基于高校鋼琴教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的分析[j].文藝生活文海藝苑，2024.

雙語教學(xué)的論文篇十五

現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)研究論文

1從職教教師的職業(yè)屬性談中職校師資的培養(yǎng)

近幾年職教研究一直都在談“建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍”，這是職教教師的主導(dǎo)性，然而筆者覺得職教教師從事教育過程還有著：職教教師職業(yè)活動對象具有多樣性、教學(xué)對象年齡具有多樣性、教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性、職教教師職業(yè)活動目標(biāo)具有多重性、職教教師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性、職教教師職業(yè)活動環(huán)境具有多元性等等特點，所以職教教師職業(yè)教育活動它還具有多重性。從而對職教教師的要求相對也是多重性的，那么對職教教師的培養(yǎng)也是該多重性的。作為一種專門化職業(yè)，職教教師的特有的職業(yè)屬性，使得對職教教師有著與其他類型教師的資格與能力不同的要求。職業(yè)活動對象的多樣性屬性，要求培養(yǎng)職教教師適應(yīng)不同年齡人的心理知識，具有依據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈活教學(xué)方式的能力；職業(yè)活動目標(biāo)的多重性，為職教教師教學(xué)思想的更新、現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)之我見李小敏重慶機(jī)械高級技工學(xué)校400055教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)組織形式的新穎等方面都提出了更高要求；職業(yè)活動內(nèi)容的多變性屬性，更是對職教教師提出了新的挑戰(zhàn)；職業(yè)活動環(huán)境的多元性，要求職教教師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比較全面的能力……總之，要培養(yǎng)職教教師諸多方面的“與時俱進(jìn)”。這一方面需要提高職教教師的自我認(rèn)識理念，從而自覺熱情地培養(yǎng)提高而“與時俱進(jìn)”，另一方面，需要一定的組織有計劃、有規(guī)律的常態(tài)性培養(yǎng)“與時俱進(jìn)”的職教教師。

2從職教教師專業(yè)發(fā)展的`角度來談職教師資的培養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專業(yè)性職業(yè)的范疇。專業(yè)自律是職業(yè)專業(yè)化的一個關(guān)鍵，即專業(yè)組織制定嚴(yán)格的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展專業(yè)學(xué)科體系，專業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專業(yè)能獲得社會的認(rèn)同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的職業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，其中職教師資的專業(yè)培養(yǎng)對職教教師的專業(yè)成長起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專業(yè)成長規(guī)律，針對不同發(fā)展階段職教教師的特點、需求和存在問題開展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

2.1職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化

（1）職教師資培養(yǎng)的制度化，建立個性化、終身化的培養(yǎng)體系。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在100名職教教師中，有66．4％的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，有33．6％的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒有接受過職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)有相應(yīng)的制度保障職教師資的專業(yè)培養(yǎng)。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，加強(qiáng)職教師資專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養(yǎng)體系。

（2）貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育是為社會需求的崗位服務(wù)的教育，社會的迅速發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，使得職教教師更需要終身學(xué)習(xí)。隨著新新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職教教師在專業(yè)生涯中會有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個性化的培養(yǎng)，促進(jìn)每個職教教師的專業(yè)呈個性、創(chuàng)新化成長。職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。

（3）在職教教師的專業(yè)化成長過程中，重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究，促使職業(yè)教育師資培養(yǎng)有理論依據(jù)并長效化。

2.2教師職業(yè)倫理、人格素質(zhì)完善性培養(yǎng)

（1）師尚、品德和善良的人格的培養(yǎng)職教教師應(yīng)是對職教熱忱的，應(yīng)具有對工作的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，應(yīng)具有善良、關(guān)愛、律己、公平、公正的高尚境界。

（2）職教教師完善的職業(yè)理念培養(yǎng)。職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)理念。所以首先教師要具備完善的職業(yè)理念，教師要對職業(yè)崗位的歷史與發(fā)展，職業(yè)崗位所特有的職業(yè)道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，隨后在言傳身教、潛移默化當(dāng)中，把職業(yè)理念傳遞給學(xué)生，對教育對象的就業(yè)起到正確的導(dǎo)向作用。

（3）職教教師職業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，在平時的教學(xué)和科研中獨立思考、力圖創(chuàng)新。

（4）職教師資培養(yǎng)應(yīng)是教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性三個方面加以整合的一種培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。在國家要“大力發(fā)展職業(yè)教育”的大前景下，在知識經(jīng)濟(jì)和新型工業(yè)化道路對勞動力的知識技能的要求進(jìn)一步提高的前景下，研究以明確職教教師職業(yè)屬性的內(nèi)涵，尋求其與職教教師資格與能力方面的要求、聘用方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式等職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重大問題的關(guān)系，對于構(gòu)建高效的職教教師隊伍、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

雙語教學(xué)的論文篇十六

梅州師范分院的山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式論文

【中文摘要】本文詳細(xì)探究了梅州師范分院堅持回歸師范傳統(tǒng)與超越師范傳統(tǒng)的統(tǒng)一的“以促進(jìn)師范生成長成才為核心，以頂崗實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的教師技能和服務(wù)山區(qū)基礎(chǔ)教育為主旨”的新型山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特點和實踐效果。凸顯了該校注重“師范性”、“應(yīng)用性”、“實踐性”的辦學(xué)特色。為我國新型高等師范學(xué)校在更新辦學(xué)理念，科學(xué)定位辦學(xué)，師資人才培養(yǎng)等方面提供借鑒和啟迪。

【關(guān)鍵詞】回歸與超越師資培養(yǎng)模式內(nèi)涵特點實踐效果

位于粵東山區(qū)的廣東省嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院（以下簡稱梅師分院），承擔(dān)著為山區(qū)教育培養(yǎng)具有客家優(yōu)良傳統(tǒng)的應(yīng)用型師資人才的根本任務(wù)。從教師職業(yè)的特點、師范生自我立身發(fā)展的需要、山區(qū)基礎(chǔ)教育對教師素質(zhì)的要求等實際出發(fā)，并且在深刻反思和總結(jié)取消中師后基礎(chǔ)教育所面臨的“根基”嚴(yán)重缺失的情況的基礎(chǔ)上，梅師分院開創(chuàng)了“以促進(jìn)師范生成長成才為核心，以頂崗實習(xí)來培養(yǎng)師范生的教師技能和服務(wù)山區(qū)基礎(chǔ)教育為主旨”的新型山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式。在實踐中，該校堅持回歸師范傳統(tǒng)與超越師范傳統(tǒng)的統(tǒng)一―即保持科學(xué)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)師范教育（如培養(yǎng)“一專多能”、“多才多藝”的師范畢業(yè)生）優(yōu)點的辦學(xué)特色，同時堅持與時俱進(jìn)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的師范教育向當(dāng)代教師教育的轉(zhuǎn)型。從根本上解決了師資培養(yǎng)模式的三個基本問題：“為誰培養(yǎng)師資”，“培養(yǎng)什么樣的師資人才”，“怎樣培養(yǎng)師資人才”。為梅州山區(qū)的教育發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

“模式”按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以推廣借鑒的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。“從廣義來講，師資培養(yǎng)模式應(yīng)是有一定的理論依據(jù)，指導(dǎo)思想明確，操作思路和實施辦法具體，實施效果良好，有普遍指導(dǎo)意義或有一定推廣應(yīng)用價值，與師資培養(yǎng)直接相關(guān)的一些基本制度和做法。……包括：①師資培養(yǎng)的基本途徑模式；②師資培養(yǎng)的基本體系模式；③師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本模式；④師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部辦學(xué)模式（職前）。”①本文所探討的是狹義角度的師資培養(yǎng)模式。

一、山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

梅師分院的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工，著眼于山區(qū)教育應(yīng)用型師資人才需求的實際，科學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校的自身狀況，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的師資”和“怎樣培養(yǎng)師資”這個首要的根本的問題，堅持以人為本，不斷拓寬辦學(xué)思路，大力加強(qiáng)學(xué)校各個方面建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校又好又快發(fā)展。經(jīng)過不斷的探索和實踐，形成了具有鮮明師范特色的山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式――以培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、用得上”，“扎根基層、安教樂教”，“一專多能”的新型初等教育師資為根本目標(biāo)；以“管理、教育、學(xué)習(xí)、服務(wù)、實踐”等為培養(yǎng)方法，以系統(tǒng)化課程體系為根本，以師資建設(shè)，管理服務(wù)，頂崗實習(xí)（含就業(yè)指導(dǎo)），教科研究，評價反饋等多個子系統(tǒng)為配套的運(yùn)行模式。

二、山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式的主要特點

1.完善的課程體系。梅師分院根據(jù)黨的教育方針、時代發(fā)展的要求以及山區(qū)教育教學(xué)的實際，以多元化的現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變和更新了教育理念――積極進(jìn)行教育教學(xué)改革。確立了以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力，構(gòu)建民主、平等、協(xié)商、合作的新型師生關(guān)系，努力履行教師作為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“社會的改革者”等職責(zé)，完善師生的人格特征等。具體體現(xiàn)在完善的課程體系上――即課程框架。在此框架下構(gòu)建了“教材建設(shè)系統(tǒng)”、“課堂教學(xué)系統(tǒng)”、“專業(yè)實習(xí)系統(tǒng)”、“考試制度系統(tǒng)”、“科學(xué)與人文教育系統(tǒng)”、“良好習(xí)慣養(yǎng)成教育系統(tǒng)”等多個子系統(tǒng)。突出了“師范性”。其中“良好習(xí)慣養(yǎng)成教育系統(tǒng)”（內(nèi)容包括如按時作息、認(rèn)真學(xué)習(xí)、辦事細(xì)心、與人為善、言行文明、德才兼?zhèn)涞龋┦寝k學(xué)一大特色。體現(xiàn)了“習(xí)慣決定人生，細(xì)節(jié)決定成敗，把最簡單的事做得最好。”的科學(xué)教育理念。課程體系實現(xiàn)了“通識教育”、“學(xué)科基礎(chǔ)教育”、“專業(yè)方向教育”的統(tǒng)一。

2.高效的管理服務(wù)體制。辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵要抓四個要素：辦學(xué)條件、師資、學(xué)生、管理水平。多年來，在余勝光院長帶領(lǐng)下的梅師分院領(lǐng)導(dǎo)集體，以“科學(xué)發(fā)展觀”為指針，在不斷加強(qiáng)學(xué)校的硬件和軟件建設(shè)的基礎(chǔ)上，遵循辦學(xué)規(guī)律（教學(xué)為主、全面發(fā)展、依靠教師），以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，求真務(wù)實，團(tuán)結(jié)奮斗。在“自我管理”、“教學(xué)科研管理”、“師生管理”、“德智體美勞管理”、“總務(wù)工作管理”等方面嚴(yán)格落實并監(jiān)督各個管理環(huán)節(jié)，真正做到了“計劃科學(xué)，執(zhí)行達(dá)效，檢查到位，反饋提高”。廣大教職員工各司其職，通力協(xié)作，切實做到管理育人、教書育人、服務(wù)育人。

3.重視文化師資建設(shè)與教科研究。師資隊伍的水平和結(jié)構(gòu)，是學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是作為“未來教育者的教育者”。以來，梅師分院進(jìn)一步完善了關(guān)于教職工提高學(xué)歷層次補(bǔ)助辦法的條例，采取了多種有效措施吸引“三高”（高學(xué)歷、高職稱、高水平）人才。如今，整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)日趨合理，師資結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，師資隊伍的整體素質(zhì)不斷提高。與此同時，學(xué)校極其重視“校園文化建設(shè)”和“做老實人，講老實話，勤干實事”、“愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)祖國，博學(xué)修身，教書育人”的師風(fēng)師德建設(shè)。 ?教科研究方面。全體教師堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研來促進(jìn)教學(xué)。許多教師尤其注重從“接受者”角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，即從“受教育者”視角開展教育教學(xué)研究。結(jié)合傳播學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識，開辟了教育研究的新領(lǐng)域。既明晰了“教育者”與“受教育者”、“教”與“學(xué)”的互動，又進(jìn)一步探討了“接受者”。因為沒有“接受”，一切教育教學(xué)都是徒勞無效的。廣大教師注重把最前沿的知識、思想傳授給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生求知、解釋、探索的科研習(xí)慣和精神。近年來，學(xué)校教科研究成果累累，成績喜人。

4.頂崗實習(xí)與評價體系。頂崗實習(xí)是把理論應(yīng)用于實踐（知行統(tǒng)一）的重要途徑與方法，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的結(jié)合。確保了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。從見習(xí)――試教――頂崗實習(xí)，每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2-3名學(xué)生，保證了指導(dǎo)的質(zhì)量，有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。行百里者半九十。頂崗實習(xí)階段，每位指導(dǎo)教師更是對頂崗學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”。不畏長途跋涉，經(jīng)常到達(dá)相關(guān)的實習(xí)學(xué)校，現(xiàn)場給予學(xué)生在班主任工作、教學(xué)方面的課程設(shè)計、編制、教學(xué)設(shè)計能力、反思能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)能力等方面以全面、細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)。“頂崗實習(xí)”全面鍛煉和檢驗了學(xué)生的責(zé)任感和教師綜合能力。

評價體系是師資培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。梅師分院采取了“以評促教”，“以評促學(xué)”的多元評價體系。在日常教學(xué)工作中，通過評價（如學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、社會評價），使一線教師能更科學(xué)地遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實好日常教學(xué)常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等），完善好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。向課堂要質(zhì)量。給學(xué)生以顯性和隱性的綜合教育影響。

學(xué)生評價。包括學(xué)生的自我評價，同學(xué)評價、教師評價，實習(xí)單位評價等多元評價體系。既注重學(xué)生知識和能力方面的評價，也注重學(xué)生品德和素質(zhì)方面的評價。如建立學(xué)生誠信檔案和綜合測評。重點是加強(qiáng)師范技能教育，狠抓學(xué)生基本功，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能。認(rèn)為“全面發(fā)展的師范畢業(yè)生是將來培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)生的關(guān)鍵”，為此，梅師分院制定了具體詳實的頗具可行實際操作的《基本功訓(xùn)練、考核實施辦法》。從每一位新生入學(xué)之日始至學(xué)生畢業(yè)離校，采取課堂內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合（課外訓(xùn)練為主）；集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合（以分散訓(xùn)練為主）；集體與小組（個人）訓(xùn)練相結(jié)合（小組或個人訓(xùn)練為主）等形式進(jìn)行。項目包括粉筆字、課件制作說課、以及彈唱跳畫、體育等基本技能。

三、山區(qū)應(yīng)用型師資人才培養(yǎng)模式的實踐效果

山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式在宏觀、中觀、微觀層面起到了統(tǒng)攝、指導(dǎo)和實踐作用。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育發(fā)展形勢的需要，突出新型初等教育師資培養(yǎng)的專科院校的辦學(xué)定位。完善了通才教育（注重課程體系的綜合性）和專才教育（注重課程體系的專業(yè)化）。重點突出了“師范性”、“實踐性”、“應(yīng)用性”。從而保證了每位合格畢業(yè)生都是“一專多能”的“多面手”。他們深受用人單位（基礎(chǔ)教育學(xué)校）的歡迎。不少畢業(yè)生參加各地招聘教師上崗成績名列前茅，社會反應(yīng)良好，就業(yè)率每年均達(dá)98%以上。

實踐證明，梅師分院的山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式不但是科學(xué)的，而且是成功的。既滿足了社會需要為山區(qū)教育輸送了大批合格人才，又促進(jìn)了學(xué)校“教學(xué)興校，質(zhì)量立校”的發(fā)展。雙贏的結(jié)果表明，師資人才培養(yǎng)應(yīng)該在遵循教育教學(xué)的前提下，主動適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育尤其是山區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求，既要回歸師范教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要做到超越傳統(tǒng)以具前瞻性。

目前，梅師分院的全體教職員工在“重塑梅師教育品牌，提振梅師教育精神，再創(chuàng)梅師教育輝煌”目標(biāo)引領(lǐng)下，以“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的奮發(fā)精神，更新人才培養(yǎng)觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量意識。在山區(qū)應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，全面加快基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，爭取快出人才，出好人才，更好地服務(wù)和振興梅州山區(qū)的教育。

注釋：

1.董新良：《地方本科師范院校師資培養(yǎng)模式變革的實踐與思考》[j]?《高等師范教育研究》，，第6期.

參考文獻(xiàn)：

余勝光：《樹立科學(xué)質(zhì)量意識，全面推動學(xué)校又好又快發(fā)展》[c]?《4月28日在梅師分院教學(xué)工作會議上的講話》.