語文教學的中心目標是(精選)

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語文教學的中心目標是

語文教學的中心目標是培養學生的語文素養，具體包括以下幾個方面：

1.情感態度：包括對語文學科的興趣、態度和價值觀。

2.過程方法：包括閱讀、寫作、口語表達、思維能力和方法等。

3.知識能力：包括語文基礎知識、語言文字運用能力和文學文化素養等。

4.文化素養：包括文化知識、文化傳承和文化審美等。

語文教學應該注重學生的情感體驗和感悟，培養學生的思維能力和創造力，注重知識的運用和遷移，同時也應該注重文化素養的熏陶和培養。

高年級語文教學目標

高年級語文教學目標有：

1.識字與寫字。

（1）有較強的獨立識字能力。

（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

（3）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

2.閱讀。

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

（3）能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

（4）聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

（5）誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

（6）在閱讀中不斷充實自己的精神生活。

（7）擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

3.習作。

（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。

（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

（4）能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4.口語交際。

（1）能根據交流的對象和場合，稍做準備，做出口語交際水平。

（2）在交際中，注意語言美，抵制不文明的語言。

5.綜合性學習。

（1）策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

（2）對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的熱點問題，組織討論，學習清晰、明確地表達自己的觀點。

語文教學目標三大還是四大

語文教學的目標在定義上存在“三大說”和“四大說”兩種不同的觀點。

“三大說”認為語文課程的目標主要包括三個方面：

1.讓學生掌握語言文字，這是語文課程的根本目標。

2.讓學生具備一定的文化素養，包括閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等。

3.讓學生具備一定的文學素養，包括對文學作品的鑒賞能力、文學修養等。

“四大說”認為語文課程的目標主要包括四個方面：

1.語言文字的理解和運用。

2.文化素養的培養和提高。

3.文學素養的培養和提高。

4.思想道德素質的培養和提高。

這兩種觀點在語文教學的實踐中都有一定的應用，具體選擇哪種目標定義取決于教師和學校的教學理念和教學目標。

語文教學目標觀基本主張

語文教學目標觀基本主張如下：

1.全面性教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標是教學的終點，它支配、調節著教學過程，也稱教學目的。傳統的教學目標一般是一、二項，現代教學目標應該是多層次的，由多個層次組成。

2.具體性教學目標是根據一定的標準，對教學活動結果的規定。具體性教學目標比較明確，可以觀察和度量，有較強的可操作性和可檢測性，是教學評價的主要目標。

3.整合性教學目標，是指構成教學的諸要素及其之間的相互關系。所謂“整合”就是協調整合，使各種教學要素統一在教學活動之中，其含義和目的是：各教學要素的地位和作用不容忽視，每個要素是整體的有機組成部分，要素之間相互聯系、相互制約，整體功能大于各部分功能之和。

4.生成性教學目標是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景而做出及時調整的行為方向。所謂預設，指的是事前的規劃與準備，就是根據預定的教學目標，按照一定的規范進行預先設計；所謂生成，指的是事物的發生和生發，是事物從起點向終點、從終點向更遠終點延伸的過程。

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