成就名班主任之七種武器

（四）高屋建瓴

要想成為一名成功的班主任，就必須給自己平凡而瑣碎的工作賦予較高的意義，即我們經常說的“高起點、低落點”。班主任做的事情都是小事，但教育無小事，孩子的成長這一件大事就是由許許多多小事組成的。平庸的班主任首先是看不到自己工作的深遠意義，也不善于學習、不善于反思總結，就是做一天和尚撞一天鐘，這樣一來，就算是撞一輩子鐘，也撞不出一點火花來。

如何能讓班主任的工作出色起來？從技術層面上講，要“技高一籌”，從教育的影響力來講，需要“高屋建瓴”，所謂的教育家也都是從教育人的小事做起的，但和常人不同的是，他總是能將自己做的那些小事總結上升到一定的高度，或者是做小事的時候心中就想著培養人的遠大目標，讓人感覺到同樣的事他做出來就出手不凡。顯然，要使班主任工作能突破就事論事的局限，就必須小中見大，用做教育家的情懷和氣度對待那些凡人瑣事。“高屋建瓴”是普通班主任工作走向卓越的基本前提，否則，就只能流于平庸了。

班主任工作如何才能高屋建瓴？

第一是“專注”，又叫“用心”——把心思放在教育上，把事情當做事情來做，別人都不把班主任做的事當做事，自己如果也不當回事，自然不會有任何進步。只有專注于某一件事，才會產生奇思妙想，才會有所感悟，為進一步的提升奠定基礎。在我的教育故事中不乏充滿智慧的神來之筆，這些智慧來自于何處？智慧就藏在我們的大腦中，只是很多人不去開發而已。用心去想，總能找到最佳解決方案，總能取得出人意料的成功——干這一行的最需要動腦筋而不是賣體力，遺憾的是，大多數人都不愿意動腦筋，認為把智慧用在這些小事上很可笑，這恰恰是給有心人留下了巨大的發展空間，機會既是留給有準備的人的，又是留給智者的。我在向北京名班主任工作室的老師們介紹我的教育經歷時，曾經講了一個小案例：為了排出班級同學的最佳座位，我動足了腦筋，把所有人寫的意向做成卡片放在桌子上反復編排，排兵布陣，大有門捷列夫發現元素周期律的風采，結果還被家人嘲笑了一番，說我這么大人了為這點小事忙得不亦樂乎，但如此用心于一件小事，最終卻成為經典的教育故事。專注于小事能小中見大，小中見大方顯高屋建瓴的本色。

第二是學習研究，提升境界。

教師職業特點決定了繼續教育的重要性和必要性，教師的繼續教育有兩種，一種是各種官方指定的教研研修活動，另一種是自我教育。前者是被動的，后者則來自于教師主動的自我追求。官方組織的培訓往往不受一線教師的待見，因為主辦者的喜好和老師的實際需求有距離，同時，這樣的培訓即使效果再好，也是一時的，片面的，聽的時候心潮澎湃，回到現實中，漫長而艱難的教育過程又讓人心碎，在學習中的獲得的動力難以持久。正因為這種種困難，才凸顯了那些堅持努力的有志者的不易。總有人能堅持學習，走自己的路。繼續教育的另外一個問題是，目前這兩種繼續教育的側重點都在學科教學上，所謂的“班主任專業化發展”不僅概念上含糊，而且至今尚未形成較為成熟的操作系統。沿著學科教學有一條很清晰的發展路徑，以職級晉升為主要保障，教師是可以看到今后的發展前景的。而班主任如何發展？方向和支撐又在哪里？如果不能解決這些問題，那么班主任專業化發展將永遠只能停留在口號上。正因為如此，研究班主任工作在很大程度上只能成為少數有心人的愛好——因為喜歡，所以學習研究；因為有了困惑，所以想從典籍中尋找解決辦法。

實事求是地說，現在愛看書愛研究的老師并不多，一方面教學壓力大，教師難得有閑暇的時間和多余的精力關注教學以外的書籍；另一方面，學習并沒有成為多數教師的終身習慣，這一點非常重要，我認為這與我們長期以來教育培養人的觀念和做法有關，導致了全民整體的學習素質下降，完成了學校教育之后，全民不讀書不學習，教師概莫能外，這是有公論的。教師不讀書，導致自身除專業知識（確切地說，是與教材內容相關的專業知識）以外，綜合文化素質不高，常識缺乏，而這恰恰是使班主任工作難以上臺階的硬傷。（班主任工作 ）

很多看了我文章或聽過我講座的老師都對我的專業感到迷惑，誤認為我是教語文的，而我確實是標準的理科教師。大家之所以會產生這些誤解，是因為按大多數人的想法，一個教理科的老師是難以寫出優美的文章或有卓越的表達能力的。其實我們只要觀察一下很多大師級的科學家，他們的文化功底都是相當厚實的。如果說一個人的努力程度表明了對事業的執著，那么一個人的文化底蘊決定了他對事業價值的理解和可以達到高度。

第三是總結提煉，形成思想。

這是個老話了，但恰恰是絕大多數班主任不能做到的。提高教育的層次在于不斷反思總結，將經驗性的、技術性的心得上升到理論高度，做到這點可以有兩個辦法：第一個是建立在上述第一條的基礎上的，不學習就只能是低頭拉車，不知道外面的世界，不知道前人已經總結了好好的理論放在那里，你還在苦苦地追尋著；第二個是帶著經驗或思考的問題去典籍里尋找根據。沒有總結提高，只能是在同一個層次上反復操作，充其量技術越來越精湛，但因為不能形成自己的思想，無法更深入一步，當然也就不可能成為這一行業中的出類拔萃者。

任何成功的人背后都有不為人所知的寂寞奮斗歷程，做教育更是要潛下心來思考，從小事中尋找經典理論的落腳點，發現這些閃光點是需要刻苦研讀的，感悟是在大量吸收的基礎上的。教師因為工作量大，閱讀時間有限，所以宜采用精讀和泛讀相結合的辦法，尤其是泛讀很重要，廣泛涉獵，即使是囫圇吞棗也無妨，感悟會在大量閱讀的基礎上產生，同時要養成邊讀邊做讀書筆記的習慣，到了需要的時候能在頭腦中搜索到線索，再去有目的地精讀，這樣理論水平提高得就快了。目前市面上關于怎樣做班主任的書很多，但良莠不齊，其中不乏膚淺甚至拙劣之作，且這類書籍較多關注操作層面，對教育內在的規律缺乏深層次的探究。如果只想借鑒一些現成的方法，讀讀也未嘗不可，如果想切實地練好內功，則選取的學習對象應該是經得住時間考驗的教育經典，通過與大師和智者的對話提升自己做教育的境界。我的工作忙得團團轉，但即使再忙，我每個月都要至少讀一本好書，這些書籍中有些是教育類的經典，有些是泛教育類的，但我有一個原則，決不把時間浪費在讀流行的、沒有任何思想深度的書上。

成為優秀班主任是需要天分的，而這種天分表現在學習深造上就是有極高的悟性，領悟力特別強，能迅速把經典的教育思想和自己的實踐相結合，做到出手不凡。

說實話，很多具體的工作大家努力做起來都差不多，甚至有技術層面的高手，善于操作和表演，一節班會課可以開得有聲有色，精彩紛呈，但決定他能達到的高度的絕不是才藝，而是思想的深度。做教育做到最后，就是做一個境界，誰能進入高境界，誰就是把教育做成了藝術，誰就能成為大家。這恐怕就是工匠和藝術家的區別。

高屋建瓴就是把小事賦予較高的教育內涵、看出平凡的小事中偉大的地方的能力。所以說，光把事情做到極致還不夠，還必須有一定的理論高度，能否取得最終的成功，這一點至關重要。大家都很努力，但最終能走出來的一定是既有實踐又有理論的。

因為感悟和提煉是建立在做到極致的基礎之上的，所以，我們把它排在七種武器的第四位。