班主任論文：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生會(huì)由于這樣或那樣的原因不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)不能和諧地與教師教學(xué)活動(dòng)相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾了教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。美國(guó)心理學(xué)家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為是指學(xué)生違反課堂規(guī)則、干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、坐立不安或活動(dòng)過度等等。有時(shí)為了處理這些課堂問題行為，要浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，致使影響上課進(jìn)度和效率，課堂變成了維持紀(jì)律和糾正不良行為的課。那么這些課堂行為問題的原因是什么？又如何去培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？

一、課堂問題行為的特點(diǎn)分析

課堂問題行為根據(jù)其行為表現(xiàn)的傾向，可分為兩大類——外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為。外向型問題行為會(huì)直接擾亂課堂秩序，易被察覺。例如，相互爭(zhēng)吵、打罵、怪笑、交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、高聲喧嘩、做滑稽表演、故意頂撞班干部或老師、遲到、早退等。內(nèi)向型問題行為是不易被察覺的、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不構(gòu)成威脅的退縮型行為，雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)自身人格的發(fā)展具有較大的危害性。主要表現(xiàn)為：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、害怕提問、抑郁、神經(jīng)過敏、煩躁不安、亂涂亂畫等。在課堂教學(xué)中，外向型課堂問題行為各班雖時(shí)有發(fā)生，但普遍性遠(yuǎn)次于內(nèi)向型課堂問題行為，內(nèi)向型問題行為因大多具有隱蔽性，因此更難發(fā)現(xiàn)，更難矯正，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響也就更大。

二、課堂問題行為的歸因分析

課堂中出現(xiàn)的紀(jì)律問題行為是由許多原因促成的，但我們?cè)谶@里只分析兩種動(dòng)態(tài)性的問題根源。

（一）來源于學(xué)生方面

歸因于學(xué)生并不是想說學(xué)生一定是問題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)祝行┛此茖W(xué)生的問題可能是其他因素造成的，例如學(xué)習(xí)的任務(wù)不適合他的能力或興趣等。

其一，渴望獲得別人關(guān)注。因?yàn)槿丝偸遣辉副蝗诉z忘的，總是希望得到人家的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。爭(zhēng)得自己在班級(jí)集體中的位置。如：發(fā)出怪聲，做鬼臉等。

其二，學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的矛盾造成的問題行為。教師的課堂教學(xué)最頭痛的總問題就是全班那么多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，有些學(xué)生可能還停留在具體運(yùn)算階段，而有些學(xué)生卻早已達(dá)到了形式運(yùn)算的階段。面對(duì)這些不同進(jìn)度的學(xué)生，教師難以給每一個(gè)學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容和材料，不知道該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教師的目光只盯在那些認(rèn)知水平較高的學(xué)生身上，這些學(xué)生從教學(xué)中獲得了滿足，一般不會(huì)犯紀(jì)律性的問題。（班主任工作 ）

但是，那些進(jìn)度慢的學(xué)生感到無法跟上教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容艱深難懂，這樣這些學(xué)生自然就開始違反課堂紀(jì)律了。相反，如果教師顧全那些認(rèn)知水平低的學(xué)生，那些認(rèn)知水平高的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，這些孩子同樣可能違反課堂紀(jì)律。因此，許多教師只好照顧中等認(rèn)知層次的學(xué)生，這樣就可能兩頭的學(xué)生得不到滿足，這些學(xué)生都有可能犯紀(jì)律問題。

其三，厭煩不滿。由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無味，沒有興趣，或者由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，語(yǔ)言平淡，甚至無意義重復(fù)，學(xué)生感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。如：敲打作響，隨便說話，胡寫亂涂等。大部分注意渙散的行為，由厭煩而產(chǎn)生。

其

四、挫折緊張。學(xué)生學(xué)業(yè)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，有的學(xué)生連遭挫折，面臨失敗的威脅。挫折使學(xué)生緊張，緊張累積到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄。如：不服從指揮故意違反紀(jì)律等。

（二）來源于教師方面

其一，教學(xué)不良。教師由于備課不充分，上課時(shí)斷時(shí)續(xù)，常看備課本。在學(xué)生面前講課時(shí)顯得枯燥、乏味，教學(xué)缺乏藝術(shù)性與吸引力，教學(xué)方法落后、陳舊，程序機(jī)械，缺乏靈活多變。而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問題上，教學(xué)組織能力有所欠缺，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，進(jìn)而引起課堂問題行為。

其二，要求不當(dāng)。要求過嚴(yán)或過寬都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題行為的發(fā)生。過嚴(yán)會(huì)專斷地嚴(yán)懲學(xué)生以維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生感到緊張、壓抑，造成師生之間矛盾和沖突逐漸尖銳化。而有的教師對(duì)學(xué)生則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，不冒犯教師，一概不管。有時(shí)也可能被某些學(xué)生的問題行為所激怒，在“懲一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。這樣的課堂紀(jì)律必然渙散，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放縱，無視規(guī)章制度。

其三，管理不當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄈ菀渍T發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。而有的老師對(duì)學(xué)生的要求很隨意，沒有一套課堂規(guī)則，一進(jìn)教室不作組織教學(xué)，便急沖沖地上課。還有一種情況是，教師把大量的時(shí)間花在管理那些出現(xiàn)問題行為的學(xué)生身上，大量關(guān)注那些出現(xiàn)行為過失的學(xué)生，反而對(duì)那些行為良好的學(xué)生并沒有施加關(guān)注，或者那些經(jīng)常出現(xiàn)行為過失的學(xué)生在做出一些良好行為的時(shí)候沒有抓住機(jī)會(huì)加以關(guān)注和表?yè)P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生覺得只有做出不良行為才能獲得老師的關(guān)注。

三、課堂問題行為的管理策略

（二）課堂規(guī)范的建立和鞏固。有效的課堂管理必定需要規(guī)范的約束，但規(guī)范怎樣建立并讓其發(fā)揮合理的作用呢？教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。如果教師對(duì)學(xué)生有一些要求，就應(yīng)該考慮把這些要求轉(zhuǎn)化為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，但是規(guī)范既要體現(xiàn)教師的意志，還要考慮學(xué)生的意見，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）不同性質(zhì)的問題行為要采用針對(duì)性的方法。根據(jù)前面的問題行為形成的原因可知，有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、抑郁、亂涂亂畫，伏在桌子上睡覺但無鼾聲等。其行為沒有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以采取給予信號(hào)、暗示制止、合理安排和課后談話等，以利于轉(zhuǎn)變其行為，不宜突然提問，因?yàn)闆]認(rèn)真聽課肯定回答不出來，只能使學(xué)生當(dāng)眾出丑會(huì)使得其反，更不宜當(dāng)眾指責(zé)。交頭接耳：教師不一定就要大聲批評(píng)，不妨停下講課，靜一會(huì)兒，學(xué)生會(huì)覺察到自己的不對(duì)。這樣，既讓學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)，又維護(hù)他們的自尊心，有利于課堂管理。對(duì)于那些明顯干擾課堂教學(xué)的問題行為，如：喧鬧、扮小丑、戲弄同學(xué)，頂撞老師、敲打作響等，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。心不在焉等注意力渙散行為：走近學(xué)生，以此提醒他。如果教師一見班上有“風(fēng)吹草動(dòng)”，就小題大做、大聲當(dāng)眾訓(xùn)斥、罰站，叫滾出去等是不妥當(dāng)?shù)模煌瑫r(shí)，也嚴(yán)重傷害了學(xué)生本人的自尊性。適當(dāng)懲罰消極行為也是必要的。但不可采取諷刺挖苦、威脅、體罰等手段。都要注意學(xué)生的自尊心的維護(hù)，不能讓學(xué)生難堪，而是提高學(xué)生在課堂上的警覺性。

（四）建立良好的師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系猶如神經(jīng)中樞，決定、制約著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在這組矛盾中，矛盾的主要方面是教師，這就要求教師必須樹立正確的學(xué)生觀。首先，教師要從內(nèi)心相信每個(gè)學(xué)生都有其所長(zhǎng)、都有當(dāng)好學(xué)生的愿望，以博大的胸懷，誠(chéng)摯地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生。其次，教師的關(guān)愛要貫穿于課上、課下、與學(xué)生日常交往接觸的一切教學(xué)過程中。第三，教師在教學(xué)過程中必須做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

總之，培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，糾正課堂行為問題不是課堂上都能解決的。一個(gè)好的教師還懂得如何把解決學(xué)生問題行為的功夫放在課外，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生熱愛、關(guān)心、嚴(yán)格、平等，做學(xué)生的良師益友；把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，從任性、無理取鬧、缺乏自我約束和自我規(guī)范中解脫出來，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。