班主任心中七個不等式

在參與“認知線”、“情感線”的研究中，在提升學生“學習動力”的實踐中，我們越來越認識到班主任工作“要把尊重概念變?yōu)樾袆?rdquo;的重要。班主任的工作目標是對得起孩子，不辜負家長，讓社會滿意。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理學家的多元智能理論認為：每個人至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關系和自我認識等七項智能，它們在具體的人身上會表現(xiàn)出個體差異，即每個人都有自己的強項和弱項，這方面“特短”的人，可能另一方面“特長”。因此，班主任在工作中要尊重學生個體間的差異，在心中要把握好七個不等式。

1、“培養(yǎng)人才”不等于“培養(yǎng)人”。

班主任工作以“以德育人”作為工作主線，教育學生以“利己不損人”為做人的底線。“人才，必須先學會做人，才能真正成才”，從官員腐敗到高科技做案（包括越級投訴、丑化學校等）都是重知輕德的惡果，有才無德之人對社會的破壞力更大。班主任應把培養(yǎng)學生學會做人放在首位，踐行“教學生學會做人，首先要讓學生體會到愛，從而懂得愛”。素質(zhì)教育是完成國家意志的工程。班主任要始終立足在國際層面，為國育人，以德育人，教書育人。一名班主任能影響學生的一生，一名優(yōu)秀的班主任能改變學生的命運。

2、“倒數(shù)第一”不等于“最差”。

作為教師，別把差生掛在嘴上，要樹立“沒有差生，只有差異”的教育理念。在教育教學中，要時刻注意不能以同一標準衡量不同的學生，以“進步就是優(yōu)秀”的觀念對每一層次的學生進行激勵，引導學生看準自己的長處，放大自己的亮點，找準自己的位置，選準自己的目標，發(fā)展自己的愛好，經(jīng)營自己的特長。

3、“調(diào)皮的孩子”不等于“壞孩子”。

教育不需要早熟的果子，在提倡創(chuàng)新教育的今天，我們應該尊重天真爛漫的孩子，他們不受舊思想、舊觀念的束縛，常常會生出超凡脫俗的奇思妙想，我們應鼓勵孩子大膽地去想象、創(chuàng)新、突破常規(guī)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，要看得慣那些有個性的孩子。乖孩子不等于好孩子。

4、“師道尊嚴”不等于“嚴遵師道”。

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“師道尊嚴”成為某些教師把學生當成自己任意擺布的物件的依據(jù)，教育活動完全是教師說了算的專制強權(quán)。這種你不想學，我逼你學；我讓學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學的強制性教育嚴重地壓抑、束縛了學生個性的主動發(fā)展。（班主任 ）其結(jié)果是學生負擔沉重，學習被動，逆反心理強烈，逃學和體罰現(xiàn)象屢禁不止。教育家陶行知先生在幾十年前就提出“六大解放”：“解放大腦”讓學生思維；“解放雙手”讓學生動手；“解放眼睛”讓學生觀察；“解放嘴巴”讓學生發(fā)言；“解放時間”讓學生自由；“解放空間”讓學生活動。

5、“特點”不等于“缺點”。

青少年正處于生理和心理發(fā)育時期，他們的自尊心、好奇心、獨立意識、模仿能力以及積極向上的愿望都較強。只是他們涉世未深，辨別是非能力、自理、自立、自控能力相對較差，在他們身上會表現(xiàn)出這樣或那樣的“特點”是正常的。別把學生的特點當缺點，也不要揪住學生的缺點不放。

6、“懲罰”不等于“體罰”。

懲罰是嚴而有理、嚴而有度。嚴中有慈、嚴中有愛、嚴中有情、嚴中有啟的一種以警戒為特征的批評教育手段，而體罰是以強制性、傷害性、私憤性為特征的對學生身心施加的暴力或非暴力的違法行為。二者的動機、性質(zhì)、手段和效果不同。沒有規(guī)矩，不成方圓。教師應該依法執(zhí)教，應該尊重學生、熱愛學生、關心學生的身心健康。絕不能以體罰學生代替懲罰學生，混淆二者的本質(zhì)區(qū)別，導致自食違法惡果。

7、“寄語”不等于“評語”。

“寄語”是激勵的手段，可多可少，一般為百分之百鼓勵、欣賞、贊揚。“評語”是全面、客觀、準確的評價，哪怕是百分之九十八欣賞加百分之二的批評，無不體現(xiàn)著教育理念的更新、師生角色的轉(zhuǎn)變和教師的愛。班主任在平日學生管理中要多“寄語學生”，在學期末要撰寫百字以上的“個性化評語”。