人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇一

1、知識與技能

理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道地球上不同地方，重力加速度大小不同。

掌握自由落體運動規律。

2、過程與方法

由學生自主進行實驗探究，通過打點計時器記錄下運動的信息，定量地測定自由下落的加速度。

培養學生學會分析數據，利用實驗引導學生進行觀察、思考、討論和交流。

3、情感態度與價值觀

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表達能力。

培養學生的團結協作精神，敢于提出自己的見解。

[教學重點]

1、自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。

2、掌握自由落體運動規律，并能運用其解決實際問題。

[教學難點]

理解自由落體運動條件及規律解決實際問題。

[設計理念]

自由落體運動是自然界中廣泛存在的自由下落運動的理想化模型，有其廣泛性和特殊性。對自由落體運動進行深入具體的研究有利于學生更深刻地理解勻變速運動的規律。本節教材通過實驗探究的方式得到自由落體運動概念和規律。基于教材特點，本教案設計“以人為本”，突出探究的重要性，讓學生能力得到提升，體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創新等方面的價值導向。

本課總體設計思想是：課堂通過簡單易行的實驗探究，尋找論據，經歷交流實驗結果和學生分析、討論，讓學生體會物體下落快慢與物體質量無關。通過“牛頓管”實驗，打點計時器實驗研究規律，在科學過程展示中推出學科知識，滲透科學思想方法，借助多媒體課件播放、實驗探究及教師解說，著力于撼動青年學生崇尚科學的情感，弘揚濃厚的物理課程文化。

三、教具1、硬幣、與硬幣等大的紙片、正方形等大的紙片和薄紙板、抽氣機、牛頓管2、多媒體教學軟件四、主要教學過程

（一）、復習提問師：前面我們已經學習了勻變速直線運動的有關知識那物體在做勻變速直線運動時應遵循哪些規律呢？

1、規律：

vt=v0+at

s=v0t+1/2 at2

2、推論：

（1） vt2-v02=2as

（2） v0=0

s1: s2: s3 …… =1:4:9 …… s ⅰ : s ⅱ : s ⅲ …… =1:3:5 …… (3)sn-sn-1= δ s=at2 ? ―― 勻變速直線運動的判斷方法之一

（二）引入新課今天我們要利用這些知識來研究一種非常常見的運動

（板書）1、物體的下落運動

舉例：粉筆頭下落、樹上蘋果下落等等

問：從運動軌跡看，落體運動有什么特點呢？

生：都是沿直線豎直下落，

（板書）（1）沿直線豎直下落的運動

問：受力有什么特點？

生：受重力作用，同時受空氣阻力作用。

（板書）（2）受重力作用，同時受空氣阻力作用。

問：（1）不同物體在下落過程中是重的物體下落快呢，還是輕的物體下落快？

（2）物體下落的快慢與什么因素有關？

（教師通過實驗設疑）

[演示1]：現在我取一枚硬幣和一張與硬幣等大的紙片，讓它們從同一高度同時下落，觀察到了什么現象？

生：硬幣先于紙片落地。

師：由于硬幣比紙片來得重，能不能由此得出結論：

（板書）物體越重，下落越快？

生甲：重的物體下落快。

生乙：不一定。

[演示2]取一大一小紙片各一張，把小紙片揉成團，讓兩者從同一高度同時下，觀察到了什么現象？

生：紙團比紙片先落地

師：現在紙團比紙片先落地，能不能由此得出結論：

（板書）輕的物體比重的物體下落快？

（矛盾的結論使學生陷入了沉思，讓學生思考議論，在教師的引導下讓學生總結）

生：物體下落過程中有時是重的物體下落快，有時是輕的物體下落快，說明物體下落的快慢除了跟重力有關外，還跟其它因素有關。

師：到底還有什么因素在影響著物體下落的快慢呢？我們取兩張完全相同的紙片，它們的重力是相同的，這樣重力對下落的作用是一樣的。再把其中的一張捏成紙團，讓它們從同一高度同時下落，能觀察到什么現象？

生：紙團先于紙片落地。

師：重力相同的物體有時也不能同時落地，為什么呢？

（學生議論發言）

生：這些實驗都是在空氣中進行的，空氣阻力影響了物體的下落運動。

師：對，同學們提出的假設是正確的，空氣阻力的影響使問題變得復雜化了，現在，我們盡量減小空氣阻力對物體的影響，會產生什么結果呢？

[演示3]把演示1實驗中的紙片捏成一團讓它跟硬幣從同一高度同時下落

現象：紙團和硬幣幾乎同時落地 師：現在，重的物體和輕的物體幾乎同時落地了，如果我們進一步改善實驗條件，設法讓物體在真空中，又會看到什么現象呢？

[演示4]取長約1.5米，上端封閉，另一端開口的玻璃筒，里面裝有金屬片、羽毛等，先抽光空氣，再把玻璃筒倒立過來，觀察到什么現象？

生：金屬片和羽毛同時落時。

師：總結以上的實驗現象，我們可以得出怎樣的結論呢？

生：如果沒有空氣阻力，物體下落快慢相同。

（板書）（3）空氣阻力忽略不計時，物體下落快慢相同

（教師用科學實驗進一步說明此結論的正確性）

實例：（1）1971年美國宇航員斯科特在月球表面上讓一把錘子和一根羽毛同時下落，觀察到它們同時落到月球表面上。

（2）1993年4月8日上午，來自世界各地的一些科學家用精密的自動投卸儀器把烏檀木、塑料、鋁等不同材料制成的小球，從比薩斜塔塔身44米處投下，用精密電子儀器和攝像儀紀錄，結果所有小球以同一速度落地。

師：空氣阻力可以忽略不計時，物體沿直線下落的運動就是今天我們要講的一類運動

（板書）2、自由落體運動

（1） 定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動

特點：1。初速度為零。

2、物體只受重力作用。

（2） 自由落體運動的規律 意大利科學家伽利略對自由落體運動作了許多研究工作，他用簡單明了的科學推理，巧妙地揭露了亞里士多德學說內部的矛盾，并推斷自由落體運動是一種勻加速運動。

（用多媒體介紹伽利略對自由落體的研究。）

伽利略所處的年代還沒有鐘表，計時儀器也較差，自由落體運動又很快，伽利略為了研究落體的運動，利用當時的實驗條件做了在斜面上從靜止下滑的直線運動，證明了從靜止下滑的情況下小球在斜面上的運動是勻變速直線運動，用邏輯推理外推到斜面傾角增大到90 ° 的情況，小球將自由下落，他認為這時小球仍會保持勻速直線運動的性質，構思相當之巧妙。 今天，距離伽利略的時代已經有三百多年了，伽利略當時無法實驗證實的結論，我們已經可以用實驗來證實了。

[多媒體演示]：讓小球從一定高度下落，利用閃光照相技術拍照。把閃光照片放大，讓學觀察。

(教師簡述研究方法)

師：照片上相鄰的像是相隔同樣的時間拍攝的。從照片上可以看出在相等時間間隔內，小球下落的位移越來越大,表明小球的速度越來越快,表明物體做得是加速運動。那如何判斷小球做的是勻加速運動呢?

（教師提示從 δ s=at2分析，讓學生自己根據數據計算相同時間間隔內相鄰位移之間的差值 δ s，找出規律來，最后教師總結。）

師： δ s在誤差允許的范圍內都是恒量，所以可判斷自由落體運動是初速度為零的勻加速度運動 ―― 證實伽利略的推斷是正確的。（板書）結論1：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。 師：那它在運動時應遵循哪些規律呢？

（板書）規律 ：

vt= at

s= at2/2 師：這個加速度對所有做自由落體運動的物體都相同嗎？

教師提示：要同一地點，從同一高度同時自由下落，同時到達地面，根據s= at2/2可知，它們的加速度必定相同。

（板書）結論2：在同一地點一切物體在做自由落體運動中的加速度都相同。

師：自由落體運動是一種只在重力作用下的運動，所以這個加速度可稱為

（板書）結論3：重力加速度(g)（自由落體加速度）

a. 數值和單位

a. g的變化規律 :

g隨緯度的升高而增大

g隨高度的增加而減小 b. 標準值：g=9.8m/s2,初中g=9.8n/kg.粗略計算g=10m/s2

b. 方向：豎直向下

師：自由落體運動是初速度為零，加速度為g的勻變速直線運動，它應遵循哪些規律呢？

（板書）3、自由落體運動運動學規律

①?? vt=gt

②?? s= 1/2gt2

③?? v2t=2gs 重力加速度的數值一般取9.8 g/m.s2

（板書）4、應用

例1：鋼珠從17.7米高的地方落下，落下的時間是1.90秒,求重力加速度.

課堂小結：

1、自由落體是一種非常普遍的運動形式，日常生活中許多物 體的下落運動都可以看成是自由落體運動，所以研究自由落體具有普遍的意義。

2、在研究自由落體運動時，我們采用了一種理想化的方法。從最簡單、最基本的情況入手，抓住主要因素，忽略次要因素，由淺及深的推入，從而得出了一種運動形式自由落體運動。這種理想化的方式，在以后我們學習物理時經常要用到。

3、測定勻變速度直線運動加速度的方法：a=(sn-sn-1)/t2= δ s/ t2

板書設計：

第二章 直線運動

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇二

1、物體的下落運動

（1）沿直線豎直下落的運動

（2）受重力作用，同時受空氣阻力作用。

問題：（1）不同物體在下落過程中是重的物體下落快呢，還是輕的物體下落快？

（2）物體下落的快慢與什么因素有關？

物體越重，下落越快？

輕的物體比重的物體下落快？

（3）空氣阻力忽略不計時，物體下落快慢相同

2、自由落體運動

（1）定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動

特點：1。初速度為零。

2、物體只受重力作用。

（2）自由落體運動的運動學規律

結論1：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

規律 ：

vt= at

s= at2/2

結論2：在同一地點一切物體在做自由落體運動中的加速度都相同。

結論3：重力加速度(g)（自由落體加速度）

a. 數值和單位

a. g的變化規律 :

g隨緯度的升高而增大

g隨高度的增加而減小

b. 標準值：g=9.8m/s2,初中g=9.8n/kg.粗略計算g=10m/s2

b. 方向：豎直向下

3、自由落體運動規律

vt=gt

h= 1/2gt2

v2t=2gh

重力加速度的數值一般取9.8 g/m.s2

4、應用

5、作業：

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇三

一、課程分析

1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》，教學的內容是第二章第5節關于自由落體運動的內容。

2．教學內容（教學重點、難點、關鍵）

（1）自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法。

（2）對自由落體運動規律的實驗探究過程。

（3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題。

二、學情分析

1。學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。

2。本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入，重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法，強調對自由落體運動的理解，以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。

3。兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻，講課時展示他們的研究成果及對他們的評價，這樣既可以培養學生熱愛科學的思想，又可以活躍課堂氣氛。

三、設計理念

本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。

四、學習目標

1。 知識與技能：

（1）研究并認識自由落體運動的特點和規律。

（2）理解自由落體運動的特點和規律；并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。

2。過程與方法：

（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。

3。情感態度價值觀：

（1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

五、教學過程設計

（一）、復習提問師：前面我們已經學習了勻變速直線運動的有關知識那物體在做勻變速直線運動時應遵循哪些規律呢？

1、規律：

vt=v0+at

s=v0t+1/2 at2

2、推論：

（1） vt2―v02=2as

（2） v0=0

s1： s2： s3 …… =1：4：9 …… s ⅰ ： s ⅱ ： s ⅲ …… =1：3：5 …… （3）sn―sn―1= δ s=at2 ？ ―― 勻變速直線運動的判斷方法之一

（二）引入新課今天我們要利用這些知識來研究一種非常常見的運動

（板書）1、物體的下落運動

舉例：粉筆頭下落、樹上蘋果下落等等

問：從運動軌跡看，落體運動有什么特點呢？

生：都是沿直線豎直下落，

（板書）（1）沿直線豎直下落的運動

問：受力有什么特點？

生：受重力作用，同時受空氣阻力作用。

（板書）（2）受重力作用，同時受空氣阻力作用。

問：（1）不同物體在下落過程中是重的物體下落快呢，還是輕的物體下落快？

（2）物體下落的快慢與什么因素有關？

（教師通過實驗設疑）

：現在我取一枚硬幣和一張與硬幣等大的紙片，讓它們從同一高度同時下落，觀察到了什么現象？

生：硬幣先于紙片落地。

師：由于硬幣比紙片來得重，能不能由此得出結論：

（板書）物體越重，下落越快？

生甲：重的物體下落快。

生乙：不一定。

取一大一小紙片各一張，把小紙片揉成團，讓兩者從同一高度同時下，觀察到了什么現象？

生：紙團比紙片先落地

師：現在紙團比紙片先落地，能不能由此得出結論：

（板書）輕的物體比重的物體下落快？

（矛盾的結論使學生陷入了沉思，讓學生思考議論，在教師的引導下讓學生總結）

生：物體下落過程中有時是重的物體下落快，有時是輕的物體下落快，說明物體下落的快慢除了跟重力有關外，還跟其它因素有關。

師：到底還有什么因素在影響著物體下落的快慢呢？我們取兩張完全相同的紙片，它們的重力是相同的，這樣重力對下落的作用是一樣的。再把其中的一張捏成紙團，讓它們從同一高度同時下落，能觀察到什么現象？

生：紙團先于紙片落地。

師：重力相同的物體有時也不能同時落地，為什么呢？

（學生議論發言）

生：這些實驗都是在空氣中進行的，空氣阻力影響了物體的下落運動。

師：對，同學們提出的假設是正確的，空氣阻力的影響使問題變得復雜化了，現在，我們盡量減小空氣阻力對物體的影響，會產生什么結果呢？

把演示1實驗中的紙片捏成一團讓它跟硬幣從同一高度同時下落

現象：紙團和硬幣幾乎同時落地 師：現在，重的物體和輕的物體幾乎同時落地了，如果我們進一步改善實驗條件，設法讓物體在真空中，又會看到什么現象呢？

取長約1。5米，上端封閉，另一端開口的玻璃筒，里面裝有金屬片、羽毛等，先抽光空氣，再把玻璃筒倒立過來，觀察到什么現象？

生：金屬片和羽毛同時落時。

師：總結以上的實驗現象，我們可以得出怎樣的結論呢？

生：如果沒有空氣阻力，物體下落快慢相同。

（板書）（3）空氣阻力忽略不計時，物體下落快慢相同

（教師用科學實驗進一步說明此結論的正確性）

實例：（1）1971年美國宇航員斯科特在月球表面上讓一把錘子和一根羽毛同時下落，觀察到它們同時落到月球表面上。

（2）1993年4月8日上午，來自世界各地的一些科學家用精密的自動投卸儀器把烏檀木、塑料、鋁等不同材料制成的小球，從比薩斜塔塔身44米處投下，用精密電子儀器和攝像儀紀錄，結果所有小球以同一速度落地。

師：空氣阻力可以忽略不計時，物體沿直線下落的運動就是今天我們要講的一類運動

（板書）2、自由落體運動

（1） 定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動

特點：1。初速度為零。

2、物體只受重力作用。

（2） 自由落體運動的規律 意大利科學家伽利略對自由落體運動作了許多研究工作，他用簡單明了的科學推理，巧妙地揭露了亞里士多德學說內部的矛盾，并推斷自由落體運動是一種勻加速運動。

（用多媒體介紹伽利略對自由落體的研究。）

伽利略所處的年代還沒有鐘表，計時儀器也較差，自由落體運動又很快，伽利略為了研究落體的運動，利用當時的實驗條件做了在斜面上從靜止下滑的直線運動，證明了從靜止下滑的情況下小球在斜面上的運動是勻變速直線運動，用邏輯推理外推到斜面傾角增大到90 ° 的情況，小球將自由下落，他認為這時小球仍會保持勻速直線運動的性質，構思相當之巧妙。 今天，距離伽利略的時代已經有三百多年了，伽利略當時無法實驗證實的結論，我們已經可以用實驗來證實了。

：讓小球從一定高度下落，利用閃光照相技術拍照。把閃光照片放大，讓學觀察。

（教師簡述研究方法）

師：照片上相鄰的像是相隔同樣的時間拍攝的。從照片上可以看出在相等時間間隔內，小球下落的位移越來越大，表明小球的速度越來越快，表明物體做得是加速運動。那如何判斷小球做的是勻加速運動呢？

（教師提示從 δ s=at2分析，讓學生自己根據數據計算相同時間間隔內相鄰位移之間的差值 δ s，找出規律來，最后教師總結。）

師： δ s在誤差允許的范圍內都是恒量，所以可判斷自由落體運動是初速度為零的勻加速度運動 ―― 證實伽利略的推斷是正確的。（板書）結論1：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。 師：那它在運動時應遵循哪些規律呢？

（板書）規律 ：

vt= at

s= at2/2 師：這個加速度對所有做自由落體運動的物體都相同嗎？

教師提示：要同一地點，從同一高度同時自由下落，同時到達地面，根據s= at2/2可知，它們的加速度必定相同。

（板書）結論2：在同一地點一切物體在做自由落體運動中的加速度都相同。

師：自由落體運動是一種只在重力作用下的運動，所以這個加速度可稱為

（板書）結論3：重力加速度（g）（自由落體加速度）

a。 數值和單位

a。 g的變化規律 ：

g隨緯度的升高而增大

g隨高度的增加而減小 b。 標準值：g=9。8m/s2，初中g=9。8n/kg。粗略計算g=10m/s2

b。 方向：豎直向下

師：自由落體運動是初速度為零，加速度為g的勻變速直線運動，它應遵循哪些規律呢？

（板書）3、自由落體運動運動學規律

① vt=gt

② s= 1/2gt2

③ v2t=2gs 重力加速度的數值一般取9。8 g/m。s2

（板書）4、應用

例1：鋼珠從17。7米高的地方落下，落下的時間是1。90秒，求重力加速度。

課堂小結：

1、自由落體是一種非常普遍的運動形式，日常生活中許多物 體的下落運動都可以看成是自由落體運動，所以研究自由落體具有普遍的意義。

2、在研究自由落體運動時，我們采用了一種理想化的方法。從最簡單、最基本的情況入手，抓住主要因素，忽略次要因素，由淺及深的推入，從而得出了一種運動形式自由落體運動。這種理想化的方式，在以后我們學習物理時經常要用到。

3、測定勻變速度直線運動加速度的方法：a=（sn―sn―1）/t2= δ s/ t2

板書設計：

第二章 直線運動

第八節 自由落體運動

1、物體的下落運動

（1）沿直線豎直下落的運動

（2）受重力作用，同時受空氣阻力作用。

問題：（1）不同物體在下落過程中是重的物體下落快呢，還是輕的物體下落快？

（2）物體下落的快慢與什么因素有關？

物體越重，下落越快？

輕的物體比重的物體下落快？

（3）空氣阻力忽略不計時，物體下落快慢相同

2、自由落體運動

（1）定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動

特點：1。初速度為零。

2、物體只受重力作用。

（2）自由落體運動的運動學規律

結論1：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

規律 ：

vt= at

s= at2/2

結論2：在同一地點一切物體在做自由落體運動中的加速度都相同。

結論3：重力加速度（g）（自由落體加速度）

a。 數值和單位

a。 g的變化規律 ：

g隨緯度的升高而增大

g隨高度的增加而減小

b。 標準值：g=9。8m/s2，初中g=9。8n/kg。粗略計算g=10m/s2

b。 方向：豎直向下

3、自由落體運動規律

vt=gt

h= 1/2gt2

v2t=2gh

重力加速度的數值一般取9。8 g/m。s2

4、應用

5、作業：

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇四

一、課程分析

1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》，教學的內容是第二章第5節關于自由落體運動的內容。

2．教學內容（教學重點、難點、關鍵）

（1）自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法。

（2）對自由落體運動規律的實驗探究過程。

（3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題。

二、學情分析

1、學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。

2、本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入，重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法，強調對自由落體運動的理解，以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。

3、兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻，講課時展示他們的研究成果及對他們的評價，這樣既可以培養學生熱愛科學的思想，又可以活躍課堂氣氛。

三、設計理念

本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。

四、學習目標

1、知識與技能：

（1）研究并認識自由落體運動的特點和規律。

（2）理解自由落體運動的特點和規律；并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。

2、過程與方法：

（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。

3、情感態度價值觀：

（1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

五、教學過程設計

（一）新課引入

設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快？請到講臺上來。

生：（推薦一位同學）。

師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。（向學生展示長度約為3、5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們在學習了自由落體運動之后，同學們就知道其中的奧秘了。

設計思路：創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態。創設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。

【板書】課題：第三節 自由落體運動

（二）新課研究：

設計思路：在教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。

師：同學們，物理規律的研究總是來源于生活，有服務于生活。為了更深入的研究自由落體運動的規律，我們也需要從生活實踐出發，來討論幾個問題。

提出問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落的更快一些呢？

生：重的物體下落的快一些。

師：我們通過幾個小實驗一起驗證一下同學們的結論是否正確。

設計學生實驗1：紙片和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要比輕的紙片下落的快。

教師演示牛頓管實驗，讓學生再次驗證自己的結論。

師：兩千多年前，古希臘哲學家亞里士多德也持有這一觀點，在人類還處于懵懂時期的時候，亞里士多德就對這一現象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個觀點是否正確呢？我們還是通過實驗來驗證。

設計學生實驗2：將紙片團成紙團，再和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

教師強調，紙團和紙片的質量是相同的。

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要和輕的紙團下落的幾乎一樣快。

提出問題：為什么會得到相互矛盾的結論？

學生思考

師：對表面現象的觀察有時會得出錯誤的結論，我們要用透過現象看本質的研究方法去研究問題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀點。

設計思路：教學中應注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現象，看清不同的物理本質。在對比過程中，學生始終處于主動積極、探索進取狀態，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。心理學研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，促使易混知識在學生頭腦中徹底分化。

設計學生實驗3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的紙片從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣和紙片的結合體要比輕的紙團下落慢。

提出問題：同學們，現在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應該怎樣做？

學生討論并提出實驗方案。

生：讓紙片包住硬幣并團成紙團。

師：同學們實際做一下看看。

學生做實驗，并觀察實驗現象。

教師提出問題：我們做的上述幾個實驗，為什么會得出不同的結論？

生：有空氣阻力的影響。

師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學們猜一下，會出現什么情況？

教師演示牛頓管實驗，讓學生驗證自己的猜想。

設計思路：美國著名心理學家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應把基本概念和規律放在首位，突出教材的系統性和規律性。通過上述幾個學生實驗，讓學生充分體驗學習的快樂，體驗實驗探究在物理規律研究中的重要作用；同時也活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。

【板書】

1、自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

師：那么，自由落體運動到底是一種什么樣的運動呢？他遵循什么樣的規律呢？現在我們通過實驗來探究自由落體運動的規律。

教師介紹實驗器材，并簡單的介紹實驗過程和步驟，引導學生進行分組實驗。

實驗探究過程：（單位：cm 數據均保留到小數點后兩位）

s1

s2

s3

s4

s5

s6

s

δs

δs平均值

a

2、注：δs= s1―s2= s3― s4= s5cs6=at2

學生進行分組實驗，并通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的特點和規律。

設計思路：物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。

【板書】

2、自由落體運動的特點：初速度為零的勻加速直線運動。

師：自由落體運動是勻加速直線運動，那么它的加速度是多大呢？我們還是通過實驗進行探究。

學生通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的加速度。

根據實驗結果得出自由落體運動加速度記為：g

在不同的緯度和高度時，g值是不一樣的，緯度越高g越大，高度越高g學小，在正常情況下

在要求不是很高的情況下，取g=10m/s2。

【板書】

3、自由落體運動加速度：

師：由勻變速直線運動的運動規律可知自由落體運動的規律為：

3、自由落體運動的規律： ，

設計思路：人的每一個認識活動都含有一定的認知結構，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構認知結構，是中學物理教學的中心環節。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結構，使認知結構系統化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學中，要引導學生積極地把新概念或規律與自己認知結構中原有的適當概念相聯系，把新概念、規律納入原有概念、規律中，同時使新概念、規律與原有的有關概念、規律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結構。

例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經過多長時間石頭落到地面？石頭到達地面時的速度有多大？（忽略空氣阻力，g取10m/s2）

解析：設經過時間t石頭落到地面，速度為v，由自由落體運動的規律得：

代入數值，解得：

設計思路：通過例題，讓學生充分理解自由落體運動的特點和規律，并體驗勝利的喜悅。

師：同學們，現在我們回到開課時的小游戲，同學們為什么抓不到鐵片呢？人的反應時間很難達到0、1s這么短的時間，那么，同學們計算一下，在0、1s內做自由落體運動的物體下落的高度是多少呢？

學生認真計算，并給出答案：在0、1s內做自由落體運動的物體下落的高度是4、9cm。

師：（展示鐵片）這片鐵片的長度只有3、5cm。所以，同學們是抓不到的。

設計思路：物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。

師：本節課的最后，請同學們把課本翻到第53頁，利用課本上提供的方法，測量一下你的反應時間。

設計思路：讓學生充分體會物理規律在日常生活中的妙用，并通過他們自己測量的反應時間回扣抓鐵片的過程，是本節課的教學更加完美。

（四）小結

本節課我們學習了

1、什么是自由落體運動

2、自由落體運動的特點和規律

3、自由落體加速度

（五）《自由落體運動》教學設計

②實驗探究，激發學生深入學習的動力

③實驗探究自由落體運動的特點和規律

④實驗探究自由落體加速度

運

⑤回扣課堂小游戲，解疑

⑥激發學生興趣，測量自己的反應時間

①課堂質疑，激發學生的學習興趣

（六）板書設計

第三節 自由落體運動

1、自由落體運動

物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

2、自由落體運動的特點

初速度為零的勻加速直線運動。

3、自由落體加速度

4、自由落體運動的規律

六、教后反思

1、在物理教學中，使學生養成良好的學習習慣、打好基礎、培養能力和教師加強必要的指導，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學生的學法，進行物理教學改革的同時，認真學習知識遷移規律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學效果。

2、新課程強調學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。

3、“實驗啟發式”綜合教學模式是我們學科的老師在教學實踐中總結出來的模式，已在實踐中收到一定效果，當然也有待在具體的教學實踐中不斷地完善，使之變得更科學。

4、本節課探究自由落體運動的規律，從歷史上的研究過程入手，所以本節課的思路比較開闊，轉折比較多，教師在教學過程中應注意內容的銜接。

5、本節課的演示實驗比較多，做好演示實驗，有利于幫助學生理解自由落體運動的特點，在本節課的教學中，這一點尤為重要。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇五

一、教材分析

1.課標要求是：“通過實驗認識自由落體運動現象”，要求學生能通過一些實驗或具體的活動來了解和體驗自由落體運動。理解自由落體運動產生的條件與實質。

2.本節教材是學生學完勻變速直線運動規律后，知識的遷移和應用部分，因此本節是本章的一個比較重要的、典型的應用型知識點。表現其一：落體運動快慢的產生原因分析，要用到實驗探究，突破原有認知，體會并應用忽略次要因素、抓住主要因素這一科學思維方法，這不僅有利于學生掌握分析物理問題的方法，也有助于培養學生的探究能力.其二，這是一個貼近日常生活的實際問題，能激發學生的學習興趣和體會物理的生活化。

3.自由落體運動是日常生活中比較常見的物理現象，學生往往能感受到，但并沒有注意到這一現象的特點，也不明確這就是自由落體運動現象。怎樣才能讓學生不是機械化地記住自由落體運動的現象，而是通過各種方式真正理解自由落體運動的條件與本質所在，才是本堂課學習重點和難點。

二、學情分析

自由落體運動，學生有一定感性和模糊的體會，但理解自由落體運動概念，對學生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導，使學生認為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運動;其次生活中的落體運動與自由落體運動的區別──現實與理想的差異。因此在本節課教學中利用了實驗和理論探究的方法，讓學生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力，生成學生透過現象看本質的物理意識。

學生有勻變速直線運動規律、打點計時器及紙帶分析的學習基礎，完全可以通過自主體驗與自主學習來完成本節課的內容。學生可能將自由落體運動與勻變速直線運動知識割裂，教學中要注意引導學生，將新知識納入舊知識結構，讓學生體會到自由落體運動只是特殊勻變速直線運動而已。

三、設計思想

為了體現新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發展自主學習能力，培養良好的思維品質，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學;教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。

從興趣入手，精心設計學生活動──以趣味實驗的新手段引入，充分調動學生學習熱情和探究欲望，通過分組實驗，感受物體下落快慢的原因;進而小組討論、驗證、交流自由落體運動的條件;感悟自由落體這一理想化模型的實質;成功解釋生活中自由落體現象;強調學生思維和體驗過程，讓學生親身經歷科學探究，變過去教師要學生學，而為學生自己“我要學、我想學、從中我學到了什么”的主動建構知識的自主學習;通過交流、合作的互動過程，更進一步培養了學生團結、協作的精神。當然同時要發揮教師的課堂機智，適時地去引導，去啟發，去控制，去答疑，去評價，這是符合新課標以學生發展為本的要求，成功實現新課程理念下師生關系的轉換。

四、教學目標

1.知識與技能：

(1)認識自由落體運動現象;

(2)知道產生自由落體運動的條件;

(3)能夠運用勻變速直線運動規律分析、解決有關自由落體運動的問題。

2.過程與方法：

(1)經歷實驗觀察、實例探究討論交流的過程，體驗自由落體運動現象。

(2)經歷實驗和理論探究過程，體會科學探究的方法，領略運用勻變速直線運動規律解決實際問題的方法。

3.情感、態度與價值觀：

(1)體會生活中的自由落體運動現象，生成“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情。

(2)體驗自主學習過程，養成樂于細心觀察、勤于思考和相互交流的學習習慣和合作精神。

五、重點 難點

重點：什么是自由落體運動及產生自由落體運動的條件、實質。

難點：(1)物體下落快慢影響因素的探究;

(2)自由落體運動的運動性質的分析。

六、教學策略與手段

“情景設置──問題鏈接──自主探究──形成共識──得出結論”的學生自主探究教學模式。

七、課前準備──媒體的設計與準備

演示實驗：多媒體設備一套，鉤碼，牛頓管，抽氣機，天平，自制課件。學生每四人一組：刻度尺，鐵架臺，打點計時器，小石頭，羽毛，紙帶，鐵片、書簽若干(長10厘米左右)，紙片若干張、鋼球(大小各一個)、面積相等的金屬片和紙片等。

八、教學過程

(一)新課引入：教師節的時候，大家有禮物送給老師，來而不往非禮也，今天老師也有禮物回贈給大家，是有我親筆簽名的精美書簽。

(師生活動，請幾個學生參與活動，誰能捏住書簽就送給誰，由于書簽比較短，少有學生能捏住。激發學生的好奇心和學習興趣，課堂氣氛活躍，)

教師：同學們一定想知道為什么有人捏不住書簽?，它與我們今天所要認識和研究的一種運動──自由落體運動密切相關。同學們仔細觀察過落體運動嗎?我們來看，從同一高度釋放小石頭和羽毛，很顯然石頭比羽毛先落地(教師演示)。

提出問題：是否重的物體一定比輕的物體下落的快?(讓學生分組實驗探究)(板書)

(1)分組實驗，發現問題。

教師將學生分組。學生分組實驗──利用面積相等的金屬片和紙片，設計小實驗，動手做一做，并對看到的現象進行說明。(學生的實驗方案可能有：將紙片團成紙團，紙團、金屬片同時釋放;將紙片團成紙團，紙團、紙片同時釋放;金屬片、紙片呈豎直同時釋放;紙片放在金屬片上，釋放等等。)

組內討論交流。小組代表說說，小組成員在實驗中發現的現象，以及想知道的疑問。

教師對學生的實驗方式和交流問題，做出適當的反饋與評價。(引導學生關注觀察兩物體落地的前后的次序，將其原因暫時擱置)

(2)師生合作研討，得出自由落體運動概念。

學生的實驗方法可能各種各樣，為了將教學面向全體學生，讓全體學生明確概念。教師演示，引導學生觀察從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結。

步驟①：先讓金屬片和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。(觀察結果：重的物體下落得快)

步驟②：把薄紙片揉成紙團再和金屬片同時從同一高度下落。(讓同學用耳朵聽聲音，結果：只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。)

步驟③：把金屬片和一張面積較大的薄紙片從同一高度下落到水平桌面。(觀察結果：輕的物體下落得快)

師生結合實驗探討得出結論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到的物體下落有快慢是由于空氣阻力的原因。

提出問題：那么在沒有空氣阻力時物體的下落是什么樣的情況呢?

演示：把事先抽成真空(空氣相當稀薄)的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

學生：同時落下。

老師：這就是自由落體運動。教師再把牛頓管放氣，重復實驗，構成強烈的對比。

知識介紹：

1971年美國宇航員斯科特在月球表面上讓一把錘子、一根羽毛同時下落，觀察到它們同時落到月球表面上。

同學們根據這些過程、結論，給自由落體運動下一個定義：

1.自由落體運動：(板書)

(1)物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

(2)做自由落體運動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。

點評：此環節，讓學生自己猜想、觀察、思考、理解、體會，學生在體驗中突破與原有認識的沖突，在教師引導下可以從以上實驗中總結結論，提出物體下落快慢與物體質量無關的設想。另外，學生可能會提出關于下一環節的一些問題，教師也要做出適當評價，并為下面作鋪墊。

教師：在認識了什么是自由落體運動之后，新的問題就產生了，同學們一定想知道它是什么性質的運動呢?

師：結合前面物體下落的現象，你覺得自由落體運動究竟是一種怎樣的運動?

2.實驗探究二──探究自由落體運動的性質。

(1)回味現象，進行猜想。

讓學生回憶上面實驗現象，大膽猜想。(學生可能會提出：變速直線運動、加速直線運動、勻加速直線運動等)

(2)組內討論驗證

小組內成員針對問題進行交流討論。

討論主題：可以利用實驗桌上提供的器材自行設計實驗，用你們的實驗方式操作、記錄、研究自由落體運動的特點。學生的實驗設計方案可能有多種，教師必須做好充分的預設。

(1)組織學生分組實驗：利用打點計時器記錄重物的下落過程。(提醒學生操作注意事項)

(2)引導學生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：

小組實驗、操作、記錄、思考、交流討論，

a.軌跡──直線 方向──豎直向下

b.變速──速度越來越大──比較相等時間內發生的位移。

初步實驗結論：大部分小組都能得到是加速運動，(此時教師一定要趁熱打鐵，是我們前面學過的勻加速直線運動嗎?要是該多好呀?鼓勵學生去探究是否是勻加速直線運動)

學生可能會有以下處理方法：

ⅰ.連續相等時間內的位移之差δs是一個常數

ⅱ.速度均勻增大(利用v-t圖像)

ⅲ.s∝t2(利用s-t2圖像)──教師當場對書本p47的“問題與練習”的問4的閃光照片上的數據利用計算機的excel的圖表功能在投影上演示自由落體的s-t2圖像和v-t圖像，以擴展學生的思路，開闊學生的眼界，懂得用多種方法進行研究。

t/s

x/m

t2/s2

0

0

0

0．04

0．008

0．0016

0．08

0．032

0．0064

0．12

0．071

0．0144

0．16

0．125

0．0256

0．2

0．196

0．04

0．24

0．284

0．0576

若還有其他的方法也可。要鼓勵學生多角度思考問題。教師對所列方法應當做適當的解釋，也可以讓發言的學生說明方法的理論依據。

(5)師生達成共識：自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動。(板書)

vt=at;x=(1/2)at2

教師引導：根據你處理的數據,請你計算自由落體的加速度。

各小組計算結果公布，教師把結果寫在黑板上，(各結果有可能有誤差)請同學們討論在實驗誤差允許下，不同物體的自由落體運動，它們的加速度是否同的?

結論：相同。

3.自由落體運動的加速度(板書)

⑴在地面附近的同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

⑵重力加速度g的方向總是豎直向下的。

⑶教師強調我們這里的重力加速度的大小g=9.801 m/s2。在粗略的計算中，可以把g取作10 m/s2。

請學生看書本p46的表格，說說能得到的信息：

在地球上不同的地方g的大小是不同的，從赤道到北極，隨著緯度的升高而增大。

4.做一做 (反饋應用 鞏固知識)

教師：老師最近發明了一個儀器，能測出你到底是反應靈敏還是反應遲鈍(開玩笑)，只要你一捏我就能知道你的反應時間，(邊在過道走，邊為學生測量，學生的熱情和積極性很高)我把它叫做“反應時間測量尺”，你能知道我這把尺子的奧秘嗎?

學生：知道(很不服氣)

教師：現實生活中人們遇到某種情況時，大腦能迅速作出反應。人從發現情況到作出反應采取行動所需的時間叫做反應時間。有些人反應時間對他們很重要，像運動員，戰士，飛行員，司機等。你們也能做一把“反應時間測量尺”嗎?，同桌之間相互測一測彼此的反應時間，我們現在不是有一門研究性學習的課程嗎!你完全可以用你自己制作的“反應時間測量尺”定一下不同年齡，不同性別，不同職業人的反應時間是多少?也可以看一個人在一天是什么時候反應最快?其實這就是一個很好的研究性學習小課題。

點評：通過、“做一做”進一步鞏固了結論，培養學生分析、解決問題的能力、動手能力和創造力，讓人真正感受到自由落體運動就在我們身邊，體驗物理知識的生活化。據教學時間情況，不一定在課堂內完成，尤其“做一做”讓學生在課外動手體驗。)

5.自我評價小結

課堂小結：讓學生以“本節課我學到了什么”為話題進行評價性小結。

教師引導學生從知識和方法兩個角度來小結。

九、布置作業 課后習題與做一做

十、教學反思

1.本節課采取“情景設置──問題鏈接──自主探究──形成共識，得出結論”的教學方法，學生在趣味實驗的激發中，問題的引領下，“我要學、我想學”的情緒洋溢在整個課堂。通過自主體驗、小組互動、組間互評、自我評價改變學生以往的學習方式，體現新課程提倡自主學習的新理念。

2.趣味實驗雖簡單，但對其的熱情高漲出乎教學前的預料;自行制作的測定反映時間尺效果非常好;教學軟件的使用也讓學生體會到科技的力量。

3.學生自主探究時，有的學生不知道從哪里下手，要求教師給以必要的指導，應該提示學生自主探究的三個環節，如果疏于引導，將會拖延時間，導致教學被動。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇六

課標

要求 高考要求：ⅱ級要求。對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際的問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中應用。

小高考要求：ⅱ級要求。對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際的問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中應用。

教

學

目

1、標 知識與能力 使學生知道什么是自由落體運動，理解自由落體運動的條件和特征，掌握重力加速度的概念;

2、掌握自由落體運動的規律，能用勻變速直線運動的規律解決自由落體問題。

過程與方法 1、通過推導自由落體公式，經歷由特殊到一般的推理過程，體會科學研究方法;

2、通過尋找規律得出自由落體運動公式，并找出其與勻變速直線運動公式的聯系。

情感、態度與價值觀 1、調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述能力。

2、通過的公式理解及應用，培養學生透過現象看本質，用不同方法表達同意規律的科學意識。

教學

重點 1、自由落體運動的特征和規律;

2、運用合適的公式解決實際的的問題。

教學

難點 研究自由落體運動的特征

教學

方法 講授法、討論法、練習法。

教學程序設計

教

學

過

程

及

方

法 環節一 明標自學

過程設計 二次備課

“明標自學”：

(1) 新課導入

一陣秋風吹過，熟透的蘋果從樹上紛紛落下，仔細觀察，蘋果下落時是越來越快的。那么你如何能夠求出蘋果落地時的速度及落地時間?蘋果在空中下落一定時間，下落的高度又是多少呢?

(2) 自學內容

1、什么叫自由落體運動?它有怎樣的特點?影響物體下落快慢的因素是什么

2、什么是自由落體加速度?其大小等于多少?它的方向是怎樣的?

3、自由落體運動的性質是什么?

4、如何推導自由落體運動的公式?

教

學

過

程

及

方

法 環節二 合作釋疑 環節三 點撥拓展

(備注：合作釋疑和點撥拓展可以按照順序先后進行，也可以根據教學設計交叉進行設計)

過程設計 二次備課

“合作釋疑”：

1、在現實生活中，物體的下落在什么情況下才可當成自由落體運動來處理?

在實際中物體下落時由于受到空氣阻力的作用，物體并不是做自由落體運動，只有當空氣阻力比重力小得多，可以忽略時，物體的下落才可當成自由落體運動來處理。

2、觀察課本44頁表格，總結影響自由落體加速度大小的因素是什么?

自由落體加速度隨緯度的增加而增大，且隨著物體離地面的高度的增大而減小。

“點撥拓展”：

對自由落體運動的理解：

1、自由落體運動是一種理想化模型，具備兩個特征：(1)初速度為零;(2)只受重力作用。

2、?自由落體運動是初速度為零，加速度為g的勻加速直線運動，它只是勻變速直線運動的特例，并不是一種新的運動。初速度為零的勻加速直線運動的所有規律對自由落體運動都適用。

3、利用公式 、解題時，必須以物體剛開始下落時刻為計時時刻，即t=0時v0=0。通常規定豎直向下的方向為正方向。

因為自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以其v-t圖象是一條過原點的直線，該直線的斜率k=g。

教

學

過

程

及

方

法 環節四 當堂檢測 二次備課

“當堂檢測”：

1.甲、乙兩物體的質量之比為1：4，不考慮空氣的阻力作用，它們在同一高度處同時下落，則下面說法正確的是………………………………………………( )

a. 甲比乙先著地 b.乙比甲先著地

c.甲和乙同時落地 d.甲比乙的加速度大

2.如果從高樓相隔l s先后釋放兩個相同材料制成的小球，假設小球做自由落體運動，則它們在空中各個時刻………………………………………( )

a. 兩球的距離始終保持不變 b.兩球的距離越來越小

c.兩球的距離先越來越小，后越來越大 d.兩球的距離越來越大

3.在某地讓一個小球從 17.7 m 高的地方自由下落，測得小球下落到地面處所用的時間是1.9 s，求此地的重力加速度和1.9 s 末的速度。

4.一個物體從 19.6 m 高的地方自由下落，問經過多長時間落到地面?它落到地面時的速度是多少?

課

堂

小

結 ?本節課我們學習了自由落體運動，其中自由落體運動的特征和規律是本節課的重點，大家要重點掌握，運用合適的公式解決實際的的問題是本節課的難點，課后大家要及時整理并完成相關練習。請同學們課后及時復習，按時完成作業.

課后

作業 <<訓練與測評>>第10頁

板

書

設

計 1、自由落體運動

2、自由落體加速度g

3、自由落體運動的公式

[高中物理自由落體運動教案及教學設計精選]

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇七

自由落體運動教學反思

自由落體運動”是“勻變速直線運動”一章中的第五節課。本節課主要學習什么是自由落體運動，自由落體運動的條件以及自由落體的加速度。本節課是想讓同學們把勻變速直線運動規律應用在自由落體中，所以自由落體運動的特點及計算既是本節重點也是難點，深入分析自由落體運動也就是理解勻變速直線運動的過程。

為了加強學生對自由落體運動運動特點的理解，我是這樣設計這堂課的：用紙片和硬幣是否同時落地的小實驗引起學生對這節課的興趣，同時思考物體下落快慢與物體重量是否有關，其次用牛頓管讓學生對比真空下和空氣中物體的下落與重量是否有關，由這些實驗讓學生自己得出結論：物體下落快慢與物體重量無關，同時引出本節課的主題，自由落體運動。

對于基本概念的理解，為了培養學生總結規律的.能力，我讓學生從以上的實驗中自己歸納總結出自由落體的定義以及判斷的條件，學生在實驗和歸納中加深了對自由落體運動和重力加速度的理解，使教學過程變的不枯燥。

對于自由落體運動規律的理解和應用，我是這樣處理的：導學案著重放在最簡單公式應用和基本概念的說法上，從我的批改來看，學生對基本概念理解有一定的偏差，如對自由落體運動條件的理解上，所以我把處理導學案基本概念的習題就放在給出基本概念之后，來著重強調，加深理解，增強記憶。學生對簡單公式應用掌握還可以，但是個別典型題處理的就很差了，如導學案的例題四，我先糾正學生錯誤的做法，其次和學生一起觀察題目特點，給出解決題目的方法。

課本的做一做小實驗，我也利用起來了，和學生共同探討原理的基礎之上，放手讓學生自己做，自己計算，讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣

自己感覺這節課還是比較緊湊的，還有時間處理課后習題，找了一個同學到黑板上規范了一下步驟。

本節課的缺點：1，課本重力加速度的給出應該用實驗的方法，但是實際操作起來，如果做這個實驗的話，會占了這節課一半多的時間，根本沒有時間處理導學案和課后習題。會使這節課的容量打了折扣，所以考慮再三，我還是舍棄了這個實驗，雖然我知道這樣做不符合大綱，但符合實際，所以導致最后重力加速度的值給出的不夠合理，這一塊的板書也比較亂。

本節課我還有一個感想：非重點生除了知識上理解有一定的難度，在計算能力和觀察能力方面也還需要慢慢培養，所以在以后的教學過程中，還要降低起點，放慢速度，認真設計，將課堂落實到實處。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇八

學校新課程改革已經全面展開，無論你是否樂意接納，教學的行為一定得發生變化。不管是傳統的物理教學、新課程下的物理教學還是將來的物理教學，我們的基本出發點來。真正培養學生的自主學習能力和自覺學習習慣，這離不開物理課堂有效的教學。只有在有效的課堂教學下，物理教學的價值才能得到回歸，學生才會真正得到發展。新一個輪回，讓我更多想到的是如何進一步優化我的教學模式，能最大限度地引領學生參與到學習中來。是一樣的，就是讓學生科學素養得到發展，讓學生在課堂上積極主動地參與進

但等走下講臺，再次日回味自己的整個教學過程，總是感慨頗多，也看到了自己身上的諸多不足。現對《自由落體運動》這節課總結如下：

一、課前準備不夠充分

在上課之前的幾天里，因為自己的私事比較多，所以根本沒有時間去準備，直到上課的前一天，才匆匆忙忙的去看了看書，做了幾張幻燈片，連實驗器材都還是到了真正要上課了，之前的一節課時間才跑到儀器室去拿器材，而且在拿儀器時，又出了問題，在對牛頓管抽真空時，那個抽氣機怎么也工作不了，花了好長時間才勉強抽出了空氣，效果還不明顯。當時就很是泄氣了，有點破罐子破甩的想法。也就干脆不管了，胡亂就去上課了……

二、實驗教學不夠新穎

用紙片、硬幣的下落演示落體快慢，引導學生分析對落體運動產生影響的因素。這樣設計導入的效果是：讓高中物理越來越生活化，讓學生感覺到物理就在我的身邊。這種導入方式很容易激起學生的興趣，使全班同學都活躍起來，積極參與到討論之中，但沒有讓同學們自己用不同的重物作演示，積極動手，充分參與到課堂中來。從而沒有改變了教師一個人唱“獨角戲”的現狀。接著做傳統實驗“牛頓管實驗”想讓學生真正認識到影響物體下落的因素是空氣阻力，從而很自然地引出“自由落體運動”這一課題核心，遺憾的是實驗效果也不是很明顯。然后，通過重錘牽引紙帶下落，利用打點計時器打點，測量自由落體加速度，此過程也沒有做到以學生為主體，全體參與，自行驗證。只是教師演示，教師引導，因勢利導，完成目標要求。

三、潛能生沒有能夠很好地照顧到

潛能生除了知識上理解有一定的難度，在計算能力和觀察能力方面也還需要慢慢培養，所以在以后的教學過程中，還要降低起點，放慢速度，認真設計，將課堂落實到實處。

縱觀多年的教學，覺得教無定法，而又深感教有定法。在新課程背景下，在新的課改理念之下，尋求一個即適合學生學習，有能培養學生綜合能力的教學模式，也是每一位教育者義不容辭的責任。我將不斷努力，不斷提高自己，力爭取得更大的成功。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇九

自由落體運動在高中物理教學中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線運動的一個實例，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在整個必修一的教學安排上，勻變速運動的教學重點在于其規律的應用，而自由落體運動的新課教學則要向學生介紹一種探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度，能深刻理解自由落體運動的規律，并能靈活應用其規律解決問題。

現就我所講的《自由落體運動》一課，談談自己的課后反思。

本課程的教學設計主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動性質和運動規律。

一．成功之處

1.在實驗的基礎上建立自由落體運動的定義

根據本節課的教學目標和教學重點，為讓學生能切實的體會和理解自由落體運動的特點，單憑演示實驗，學生很難體會到自由落體運動的特征。因此，讓學生通過手中的課本和幾張紙分別進行兩次實驗（兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團緊），觀察下落的快慢。通過觀察，讓學生發現并分析出影響下落快慢的原因。進而大膽猜想若排除此因素，結果會怎樣？然后用&ldqu牛頓管&rdqu實驗驗證。這樣，能夠充分調動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學會發現問題，并敢于大膽進行科學猜想，這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。

2．在學生已有的知識結構上學習新知識

在學生利用打點計時器探究&ldqu自由落體的運動性質&rdqu前 ，引導學生復習勻變速直線運動實驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學生設計實驗方案，完成實驗操作，并運用已有的知識認真分析（有發現△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結，得出自由落體運動的性質。在學習自由落體運動的規律時，先引導學生復習勻變速直線運動的規律，在此基礎上由學生自己推導出其規律。溫故知新，符合學生的認知特點。

3.以學生為主體，符合新課改的要求

整個課堂以學生為主體，在利用打點計時器探究&ldqu自由落體的運動性質&rdqu時，由學生自己設計實驗、操作、處理數據，得出結論。教會了學生探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度。

二．不足之處

1．課堂提問不能顧及大多數同學

在這節課的教學中我多次提問，但涉及的人數并不很多，主要原因是學生的表達能力、動手能力有別，在規定的時間里無法按要求完成實驗，自然就無法回答問題了，有的學生不會組織語言，還有一些羞于發言的學生，于是課堂提問覆蓋面不夠廣，在今后的教學中要鼓勵學生課堂積極發言。

2.課堂時間有點緊張

這節課學生實驗多，為了達到實驗效果，所用時間較長，導致后面的課堂教學有點倉促，沒有同時做到課堂的開放與高效兩不誤，在以后的工作中要多加嘗試。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇十

一、課程分析

1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》,教學的內容是第二章第5節關于自由落體運動的內容。

2．教學內容(教學重點、難點、關鍵)

（1）自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法。

（2）對自由落體運動規律的實驗探究過程。

（3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題。

二、學情分析

1.學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。

2.本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入,重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法,強調對自由落體運動的理解,以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。

3.兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻,講課時展示他們的研究成果及對他們的評價,這樣既可以培養學生熱愛科學的思想,又可以活躍課堂氣氛。

三、設計理念

本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。

四、學習目標

1. 知識與技能：

(1)研究并認識自由落體運動的特點和規律。

(2)理解自由落體運動的特點和規律；并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。

2.過程與方法：

（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。

3.情感態度價值觀：

（1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

五、教學過程設計

（一）新課引入

設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快？請到講臺上來。

生：（推薦一位同學）。

師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。（向學生展示長度約為3.5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們在學習了自由落體運動之后，同學們就知道其中的奧秘了。

設計思路：創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態。創設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇十一

教材在本節課中是從通過證明自由落體運動的位移與時間的平方成正比，從而證明自由落體運動是一種勻變速直線運動，進而通過勻變速直線運動的規律得到自由落體運動的規律。而教學的難點正是讓學生明白為什么會有這樣的證明思路。原計劃在本節課中通過介紹伽利略的研究過程來使學生明白這種研究思路的形成過程，但經反復研究發現伽利略采用的&ldqu沖淡重力&rdqu的思路同樣是學生難以理解的，所以最后決定仍然按照教材的思路進行。為幫助學生理解，在教學前增加對自由落體運動的復習，在教學中加入勻變速直線運動的圖像，并通過圖像先得到證明速度與時間成正比的思路，再由我們的實驗條件有限來引導學生得到教材所采用的思路。

通過課堂教學，本人覺得這一節課的教學效果有幾點比較成功：

一、整個教學流程比較流暢，學生在教師的引導下能比較輕松的接受這一教學思路，能理解教材為什么采用這么一種證明方法，并能自己推導出自由落體運動的規律。

二、師生有比較充分的互動，學生在課堂上有積極思考問題，能提出自己的看法，能對其他同學的看法提出自己的意見。

三、學生有充分的動手演練，在對學生的演練結果進行講評的過程中針對學生常犯的錯誤進行講解，有利于學生認識錯誤。

四、例題、練習的編排體現了循序漸進的原則，有利于學生對規律的理解。

五、在教學中貫徹了科學研究的方法，使學生了解科學研究的基本方法。

六、在教學中通過對前人的研究過程的介紹，貫徹了情感態度價值觀的教育。

七、新課引入前的復習與例題的拓展前后呼應。

同時，回看整個教學過程也發現課堂中存在著一些問題：

一、發現學生對于勻變速直線運動的概念不是很清楚，其原因在于學生對勻變速直線運動的了解僅僅限于上一章中研究圖像時接觸過勻變速直線運動，但對于其運動規律完全沒有理解。由此可見粵教版中對于本章的安排對于學生的認知造成了一定的障礙，而人教版中先研究勻變速直線運動規律再研究自由落體運動規律是比較適合的。而今后的教學我們需要靈活使用教材，不受教材編排的桎梏，真正做到是我們用教材而不是教教材。

二、教學中的教師引導太過詳細，學生完全是一步一步被牽著走，學生的主觀能動性發揮不夠。

三、對實驗數據的分析為了節約時間，完全由教師利用excel解決，并且實驗數據采用書上所印的的紙帶數據，對于學生來說缺乏真實感。以后可以考慮與第一節課的實驗相結合，

將本課完全變成一節探究課，雖然在教學時間上花得比較多，但對于學生的理解和自己動手能力的培養將會有比較好的效果。

四、課堂時間的安排略顯前松后緊，學生在練習上的時間偏少，不利于發現學生隱藏的錯誤。

由于每個學生的基礎不同、反應不同，同樣一節課對不同的班級產生的效果也會不同，所以我們采取的教學方法也應該有所不同。我們只有不斷的總結經驗教訓，不斷的完善自己的課堂，才能使我們不斷進步。希望下一節課能夠更接近我心目中的精品。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇十二

教學目標

知識目標

1、知道什么是．

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．

3、會應用相應的運動學公式解答有關的問題．

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述．

教學建議

教材分析

教材把作為初速度為零、加速度為 的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由 知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．

教學設計示例

教學重點：認識是初速度為零、加速度為 的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決的問題．

教學難點?：中不同物體下落的加速度都為 ．

主要設計：

一、

[方案一]

1、思考與討論：

（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）

（3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

2、分析引導：

（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）

（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象．

（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．

3、分析與小結：

（1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出的定義．

（2）展示課件“的頻閃效果”

（3）分析頻閃效果，分析出是加速運動，進而指出，是初速度為零的勻加速直線運動．

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．

4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據實驗來研究．

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫，輕重不同的物體自由下落快慢相同．

8、展示課件“的頻閃效果”，總結特點：是初速度為零的勻加速直線運動．

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由 知，它們的加速度必相同．

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值．

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出的公式：

若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法 粗算一下自由落體加速度．

探究活動

滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間

t

，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差

h

，即可算出重力加速度．請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算？按前面給的方法測出一個水滴下落時間 還是 ？為什么？重力加速度的表達式是什么？實際做一做，計算一下，當地的重力加速度．

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇十三

案例：

在兩千年多年前，亞里士多德認為：質量大的物體比質量小的物體下落快。這一結論，符合人們認識事物的規律常識。從事物的現象很容易得出這樣的結論。以至于其后兩千年的時間里，大家都奉為經典。

16世紀末，意大利青年學者伽利略對亞里士多德的論斷產生了懷疑。通過大膽猜想和實驗研究證明這個結論是錯誤的。從而推翻了兩千多年來被人們奉為真理的結論。在當時的物理界產生了極大的轟動。

今天，我們來重現伽利略的研究過程。

伽利略的結論：重物與輕物應該下落的同樣快。

實驗一：用紙片和粉筆頭從同一高度同時從靜止下落。

請同學們思考：哪一個物體先下落？

同學觀察實驗：粉筆頭先下落。

結論：質量大的物體先落地。

實驗二：用質量相同的紙片，把其中的一個揉成團，讓它們同時從同一高度由靜止下落。

請同學們思考：哪一個物體先下落？

同學觀察實驗：紙團。

結論：體積小的物體先下落。

學生思考：物體的下落與質量和體積有關系嗎？

實驗分析：物體下落的快慢由于空氣的阻力作用不同所致，與質量無關。

大膽猜想：如果沒有空氣的阻力，也就是在真空的情況下，物體應同時下落。

結論：物體下落的快慢與質量無關。

反思：

通過實驗驗證伽利略實驗結論的過程，讓學生體會到了科學探究的樂趣。同時也了解了實驗探究的基本思路與方法。體會到了科學探究問題的過程。

這個實驗不僅調動了學生的積極性，還激發了學生思考問題、解決問題的熱情。愛因斯坦有一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題時，僅僅是一個數學上和實驗上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。而且標志著科學的真正進步。”

伽利略比他的前人偉大，就在于他首先采用了以實驗檢驗猜想和假設的科學方法。在他之前，學者們總是通過思辯性的論戰來決定誰是誰非。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇十四

自由落體運動”是“直線運動”一章中的第六節課。本節課主要學習什么是自由落體運動，自由落體運動特點及自由落體的加速度。本節課是想讓同學們把勻變速直線運動規律應用在日常生活中，所以自由落體運動的特點及計算既是本節重點也是難點，深入分析自由落體運動也就是理解勻變速直線運動的過程。

為了加強學生對自由落體運動運動特點的理解，我是這樣設計這堂課的：用紙片和鑰匙是否同時落地的小實驗引起學生對這節課的興趣，同時思考物體下落快慢與物體重量是否有關，其次用牛頓管讓學生對比真空下和空氣中物體的下落與重量是否有關，由這些實驗讓學生自己得出結論：物體下落快慢與物體重量無關，同時引出本節課的主題，自由落體運動。

對于基本概念的理解，為了提高學生興趣，我引入了幾個小故事，如：伽利略的比薩斜塔實驗，商人的貨物由赤道運到北極重量增加。學生在故事中加深了對自由落體運動和重力加速度的理解，使教學過程變的不枯燥。

對于自由落體運動規律的理解和應用，我是這樣處理的：導學案著重放在最簡單公式應用和基本概念的說法上，從我的批改來看，學生對基本概念理解有一定的偏差，如對自由落體運動條件的理解上，所以我把處理導學案基本概念的習題就放在給出基本概念之后，來著重強調，加深理解，增強記憶。學生對簡單公式應用掌握還可以，但是個別典型題處理的就很差了，如導學案的第6題，我先糾正學生錯誤的做法，其次和學生一起觀察題目特點，給出比例法解決題目的技巧。

課本的做一做小實驗，我也利用起來了，和學生共同探討原理的基礎之上，放手讓學生自己做，自己計算，學生在做的過程中，還出現了一個小插曲，有的學生計算出反映時間是17秒多，我馬上指出學生出現如此大的偏差的原因是計算過程中單位換算出了問題，正好借此提醒同學們以后應用的過程中應該注意的問題。

自己感覺這節課還是比較緊湊的，還有時間處理課后習題，找了一個同學到黑板上規范了一下步驟。

本節課的缺點：課本重力加速度的給出是用實驗的方法，但是實際操作起來，如果做這個實驗的話，會占了這節課一半多的時間，根本沒有時間處理導學案和課后習題。會使這節課的容量打了折扣，所以考慮再三，我還是舍棄了這個實驗，雖然我知道這樣做不符合大綱，但符合實際。

本節課我還有一個感想：非重點生除了知識上理解有一定的難度，在計算能力和觀察能力方面也還需要慢慢培養，所以在以后的教學過程中，還要降低起點，放慢速度，認真設計，將課堂落實到實處。

自由落體運動教學設計思路 自由落體運動教學設計與反思篇十五

“自由落體運動”是“勻變速直線運動”第二章中的第五節課。 雖然在知識上它是作為勻變速直線運動教學之后的一個特例，在整個高一年級教學的安排上，由于勻變速直線運動的教學重點在于規律的應用，因此它在整個高中物理教學中具有特殊重要的意義。

一、本節課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：

1 、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果在備課時認真研究教材，查找相關的教學資料，確定了這節課教學目標。

2、體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習、有利于學生發展的方案，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）過程，利用前邊學過的測加速度方法來測重力加速度，加強前后知識的聯系，教學過程中始終將學生放于研究者位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

3、重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中物理現象出發（兩張相同紙片做實驗），創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力，還有教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

4、讓學生自己進行演示實驗，容易暴露出學生存在的問題，由學生討論在實驗過程中發現的問題，得出正確的結論。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

5、借用實際應用，測學生反應時間，激起學生的興趣，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中應用知識，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展， 讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣， 知識掌握更為牢固，達到了良好的教學效果。

二、本節課的不足之處：

1、由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而處理例題時間時間較為緊張。

2、在探究自由落體運動的性質時，只是部分學生進行演示實驗，沒有進行小組分工合作。

3、學生實驗時紙帶與打點計時器阻力較大，應建議學生多做幾次取平均減小偶然誤差。形體教學反思三下觀察物體教學反思認識液體教學反思