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鄉土資源開發與利用案例篇一

關鍵詞：鄉土課程資源 政治課 邵陽地區

鄉土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材，而鄉土教材開發是鄉土課程資源開發中非常重要的一環。18世紀，法國思想家j.-j.盧梭和瑞士教育家j.h.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童以鄉土地理知識。后來一些教育家把鄉土課程資源逐步擴大到鄉土歷史、鄉土社會、鄉土自然、鄉土文學等等。用鄉土課程資源進行上課教學，不僅符合教學由近及遠、由具體到抽象的原則,而且有助于學生認識鄉土和培養熱愛鄉土的觀念。有些國家曾在小學設鄉土學科，進行鄉土歷史文化與自然的教學。費孝通先生在《鄉土本色》一文中曾指出，中國社會的基層是鄉土性的，也可以說中國的傳統文化就是鄉土課程資源的宏觀載體①。中國歷史悠久，幅員遼闊,各地方自然條件差別很大,又有值得講述的革命傳統和文物古跡，編纂開發具有地方特色的鄉土課程資源供學生學習，有助于激勵兒童繼承革命傳統，發揚愛國主義精神。

一、鄉土課程資源的概念

鄉土指人們的出生所在地或者是從小開始一直生活的地方或指人們因為某種原因而產生深厚情感的地方。而鄉土資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然地理、人文歷史和社會發展方面的資源，具體包括當地的自然風貌、文物古跡、民風習俗、名人軼事等，它是地方自然、文化、社會的集中體現②。

關于鄉土課程資源的理解，眾說紛紜，目前未形成統一的看法。作者認為鄉土課程資源解釋較好的有：“師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件，社會經濟和科技人文等方面的反應群眾文化心理并且帶有積極意義的系列教育內容，其中包括當地的歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生產和生活經驗等一切有利于實現課程目標的物質因素和非物質因素”③。因此，鄉土課程資源廣泛多樣，但只有應用到思想政治課堂中，與思想政治課的教學活動、教學要素等相聯系起來的鄉土課程資源才屬于思想政治課鄉土課程資源。

對于思想政治課鄉土課程資源的開發，需要充分考慮學生所處年齡的生理、心理需求，特別是考慮到在農村進行鄉土課程資源教育的局限性，因為農村學生每天都和自然、與山水交往，山山水水對他們的吸引力是相對城市學生較低的。正由于城市學生與農村學生知識面和知識結構都是差異較大的，所以在城市要多介紹自然景點、謳歌祖國大好河山和紅色革命旅游景點；在農村，更多的應該介紹人文歷史資源。因為對于廣大農村來說，鄉土教育課程的核心目標就是培養鄉村少年的健全人格。這個目標可以分解為兩個基本目標：第一，促進鄉村少年作為普通個體的健全法制，也就是從積極適應的層面，引導鄉村少年健全人格的養成；第二，面對鄉村少年生存的現實，從消極適應的層面，應對鄉村少年成長過程中的文化斷裂，以及由此而來的人格自信缺失④。

二、鄉土課程資源開發面臨的困境

鄉土課程資源的開發是科學知識與學生生活實際相關的課程建設部分，其成功的開發直接幫助學生提升自己的學習質量，為其發展奠定良好的基礎。長期以來，由于某些特殊原因，鄉土課程資源開發一直沒有得到很好地重視，導致鄉土課程資源開發中總是存在一些問題。

盡管近年來國家進行了三級課程的改革，但鄉土課程資源的建設仍然是舉步維艱。綜合起來主要存在幾個方面的問題：

（一）鄉土課程資源不能受到學生和家長的賞識。盡管許多人強調鄉土課程資源的重要性，也進行了相當數量的教材建設和編寫，但其質量與所期望的相去甚遠。每當學校使用鄉土課程資源時，學生和家長就表示出冷淡的態度。家長們普遍認為，鄉土課程資源與學生學習的科學知識的課本關系不大，如果在學校中使用這種教材會影響學生學習成績。學生對學習材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為了望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對鄉土課程資源也就不再投入多的興趣。

（二）鄉土課程資源不能受到學校教師的歡迎。調查顯示：學校及教師對鄉土課程資源的關注程度普遍不高。對開發鄉土課程資源開發很重視的僅占4.5%，一般重視的占69.7%，不重視的高達21.6%，甚至有4.2%的學校連正常的思品課也不重視，經常挪作語文、數學、英語課⑤。如此現象根源在于鄉土課程資源的內容自然多為鄉土文化，對學生學習與掌握學科知識的幫助不大，開設相應的鄉土課程會影響學生的學習成績，繼而影響教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學生的學習成績來提高自己的地位和身價。

（三）鄉土課程資源與正式教材的關聯性差。鄉土課程資源的大部分內容都是本土文化，這些內容很難和正式的學科教材發生聯系，如果用時間來學習鄉土課程資源，那么就會占用正式教材學習的時間。這樣，無足輕重的鄉土課程資源自然就在學校沒有“立足之地”了。

三、困境解決的辦法

在開發與利用鄉土課程資源時，教育主管部門與校方主要應采取了下列途徑與方法。

（一）確定以每一個學生幸福生活為本的邏輯思路。教育部門在編寫教材時首先考慮的是學生的需要，當地人民未來生活質量的需要，和國家安定團結的需要。教材內容應該以學生的日常生活為起點，然后再拓展為區域、本土文化，再延伸到國家文化與人類共享文化。這樣，學生本人，學生家長、學校教師都給予了積極地支持，解決了不同人群對鄉土課程資源的理解與認同的問題。

（二）建立合理的、相互尊重的團隊機構。開發政治課的鄉土課程資源、進而編寫教材絕不僅僅是專家學者的事情，而是當地人民通過教育追求幸福的事，教育部門只是幫助他們組織與發現其傳統文化中對現實生活有價值的成果，將現實生活的追求與傳統文化之文明成果聯系起來，以使未來的人獲得立足于本土文化之優勢內容，同時也保護人民獲得自我、自尊、自信。所以，鄉土課程資源的內容選擇與認定的人員主要由當地文化人、地方專家、政府文化機關的專家和當地教師共同組成。

（三）鄉土課程資源的整個開發利用都應開放的、平等的，通過集思廣益鼓勵社會上每位公民積極參與，提供自己的思路與方法建議。例如，為開發課程資源、編寫教材提供自己知道的當地故事、兒歌、對聯等。

（四）我們要充分尊重鄉土課程資源的廣泛性、多層次性、人民意愿。首先鄉土文化是人類文化的具體體現，是此方此土的人所創造的文明成果，這種成果的延伸便是國家文化和人類文化。在編寫的過程中要將本土文明成果與其他民族或其他國家的成果進行比較，一方面讓學生通過本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是學生形成自尊、自強，走出大山的過程。其次努力保持鄉土文化的原貌，這些資料都是當地人民的成果，也是當地專家、老人和有威望的人們自己搜集、自己選定的教材內容，盡量保持這些文化的原貌才能體現我們對人類文明的尊重，這個尊重帶來了人們對鄉土課程資源的重視與喜愛。同時鄉土課程資源的使用不僅限于學校，要與當地文化站、地方政府的有關工作發生聯系。如，鄉村節日，旅游開發，民間文藝，民間儀式發生關系，教師也不僅僅是學校的，也包括那些熱愛本土文化，具有文藝、文學、歷史才能的所有村民或地方文化干部。

總之，要解決鄉土課程資源的開發中的困境苦難，要積極發動人民群眾的優勢、注重教育主管部門的領導作用、充分發揮各學校骨干教師的文化知識，結合鄉土課程資源改革的理論文章，運用平時課程資源開發的經驗與教訓，系統完整的編纂開發出符合時代需求、學生需要、便于授課、生動活潑的鄉土課程資源及鄉土教材。

四、以邵陽地區為例的課程資源開發與利用

邵陽是坐落于湖南省西南部，擁有800萬人口，少數眾多民族的大市，擁有豐富的歷史文化資源與自然資源。擁有歷史文化與紅色旅游資源比如邵陽八景的龍橋鐵犀、蔡鍔故居、魏源故里，明朝名將藍玉、著名音樂家賀綠汀、灘頭年畫、五四運動先鋒成員匡互生崀山、邵陽縣八路軍駐湘辦事處南山等等。曾經太平天國翼王石達開在湖南境內寶慶（今邵陽）慘敗，以至于至今流傳“紙糊的長沙、鐵打的寶慶”之美譽。我們要充分利用已有的豐富的鄉土資源，對學生們進行愛家鄉、愛祖國的教育熏陶，從具體的景點事跡中講述抽象的宏觀的政治文化與歷史背景。陳麗華也說過：實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把思政課堂中所講的理論搬到社會中去實踐檢驗，才能真正實現學生對思想政治理論的知、信、行的統一和協調⑥。在邵陽地區開發政治課的鄉土課程資源時，要充分考慮互聯網的時代性與授課資源的時效性。合理利用現代教育技術，特別是網絡信息技術，發揮其應有的價值和效益，達到教育過程最優化，是鄉土課程建設的重要手段。其積極意義表現在：第一，信息技術擴寬了鄉土課程資源的開發和來源；第二，信息技術改變了鄉土課程資源開發的過程；第三，網絡信息技術突破了各自鄉土課程資源開發中遇到的時空限制，使學科課程資源開發過程中的廣泛交流和共享成為可能⑦。邵陽市作為湖南的人口大市、教育強市，在兼顧高考的情況下，多年前就致力于適當開發鄉土課程資源，激發廣大學子的愛家愛鄉的熱情。在筆者讀中學的時期，就得到過學校發放的鄉土教材兩本，可見無論是教育主管部門還是學校都是認識到鄉土課程資源的重要性。可惜各科老師并未結合已有的鄉土課程資源，利用鄉土教材進行教育。其實文科尤其是政治、歷史、地理非常需要結合具體的鄉土資源來談，如今政治課更多的應該重視中國革命史、紅色革命根據地，講述我國現有制度的來源是歷史的選擇、人民的認可，進而加強對廣大學生與教職工認識到黨的領導、社會主義制度的合法性、必然性、合理性，從而自覺擁護黨的決策、自覺維護社會主義制度，防腐拒變。

參考文獻: ①《超越界限：鄉土課程資源開發的性別思考》，楊萍，教育理論與實踐，2007.12 ②顏慧敏.高中思想政治課教學中鄉土資源的利用探究.山東師范大學，2023.8 ③李燦.高中思想政治課鄉土課程資源的開發與利用.山東師范大學,2023.④《回歸鄉土的課程設計：鄉村教育重建的課程策略》，劉鐵芳，《現代大學教育》，2010年第6期

⑤《思想品德鄉土課程資源的開發》，駱殿兵，《教育·教學科研》，2023.07 ⑥《充分挖掘和利用鄉土課程資源增強高校思想政治理論課實效性》，陳麗華，長春理工大學學報（社會科學版），2011.12 ⑦《鄉土課程資源開發與信息技術整合的創新實踐》，黃浩森，《現代大學教育》，2009年第2期

鄉土資源開發與利用案例篇二

利用鄉土地理資源開發校本課程

研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發的課程。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。這種教學方法，有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。同時，研究性學習離不開學校和社區的課程資源與社會環境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。各地學校如何結合當地實際與地理文化資源，以研究性學習為“抓手”，開發切實有效的校本課程，來促進鄉土地理教學，這亦是一個相當重要的問題。

所謂校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，它實質上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學習的開展，不僅是學習方式轉變的過程，也是一個開放、個性化、創造性的課程開發過程。而這一過程，往往通過結合鄉土地理資源來實現的。豐富的鄉土地理資源，地形：特點、分布、開發和保護的價值，地質構造：名稱、特點、分布、開發和保護的價值，礦產資源：種類、分布、開發現狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經濟活動的關系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發現狀、水污染及環境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現狀和保護，災害性的地理現象：臺風、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業生產及工 業布局，農業生產及農業布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規劃、開發和保護，特色產品的開發、形成及地位，環境污染的種 類、現狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經濟發展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。俗話說：“一方水土養育一方人”。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現實擺在我們面前，那就是說家鄉話，靠一方水土養育成長的學生又有幾人了解家鄉的地理文化。

在開展研究性學習的實踐過程中，應充分挖掘與利用鄉土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導和幫助下，在開放的教學環境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構建鄉土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學習的準備階段 開展研究性學習的準備階段，要做好三件事：

1、組織學習小組

根據自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責任心強及善于調節眾人關系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責文獻資料或網絡信息查詢的，負責社會調查訪問的，負責文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學習的目標。

2、科學選擇，確定主題

科學選題是研究性學習的開始。開展研究性學習的首要關鍵就是老師要指導學生科學地選擇學習的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。況且這也是學生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結合課堂教學設疑，激發學生探究意識。在地理課堂教學中，適時穿插一些鄉土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節中的“海陸位置的優勢”時，我就結合惠安現狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優勢是什么？”沒想到學生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們去找答案，去考證一番，建議他們去參觀找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學習。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據所研究的課題內容，認真討論，精心設計最佳的活動方案：選擇社會調查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調查表、研究調查進展，預期成果及完成時間。最后在老師指導下，由小組長執筆，認真、規范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學習的實施探究過程

在整個研究性學習過程中，最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真偽及創造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學生挖掘鄉土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要。教師要利用這一契機，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《中國的海洋資源》的研究性學習中，我就曾犧牲節假日的時間，陪學生一起到斗尾港調查，走訪了造船廠和修船廠建設工地，并指導學生做詳細記錄，并從中發現了不少問題。

以開展研究性學習來開發校本課程，就要充分利用鄉土歷史資源。組織學生實地考察這些資源，可以使學生掌握很多感性的材料。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談調查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已學會了上網。我就利用這一契機，讓學生自己上網搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發與利用》的研究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發與利用歷史③斗尾港的開發與利用現狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發展的思考）

3、成果的交流展示

讓學生們自己撰寫的調查報告或小論文向全班同學展示，并讓其他同學提出問題質疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習應注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質

在開展研究性學習過程中，雖然注重的是要變老師的教為學生的學，體現學生的主體性、積極性，讓學生自主探究、互動合作，從而達到讓學生學會學習、學會合作、學會發現的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應該是引導者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設計者和實施者，只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土地理的儲備，來指導學生開展研究性學習。

2、要重視對學生人文精神的培養

地理學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走上生活，并構建對過去、現實、以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結合的原則

利用鄉土地理資源，進行研究性學習的過程中，在學生已有的理論基礎上，要讓學生回到現實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現實相結合，鼓勵學生參觀社會實踐，搞社會調查，走訪相關的部門，以此培養學生的實踐能力和創新精神。并從中汲取知識，擴大學生的視野，讓學生在“學中做，做中學”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習，促進校本課程開發的過程中，學生的探究始終處于一個重要地位，體現其主體性。最主要的目的就是要讓學生在自主探究的過程中去發現地理，感悟地理，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。

鄉土資源開發與利用案例篇三

利用鄉土資源 開發校本課程課題研究方案

［ 作者：屠園中

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更新時間：2004-5-10

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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮第一小學 屠園中執筆

一、課題的背景及現實意義

第二次世界大戰后，許多國家為了加快教育的發展都推行了由國家發起的課程改革運動，建立了國家課程開發中心，采用自上而下的課程開發推廣模式，希望以此來提高教育的質量。但是國家課程開發模式并未取得預期成效，作為對此模式固有缺陷的反思，20世紀70年代初，逐漸興起了校本課程開發運動。

至80年代，校本課程開發已成為課程開發的一股強大思潮，達到了發展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學者提出“三級課程、三級管理”的設想。1999年6月全國基礎教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學校課程”，這標志著我國課程改革進入了一個新的階段。校本課程作為“三級課程”的結構，其開發有著十分重要的現實意義。不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

那么，如何開發校本課程呢？這給我們學校的老師們提出了一個新的課題。我們在學校已有課題研究的基礎上提出了“利用鄉土資源，開發校本課程”的課題，意在以社會資源、學校資源、家庭資源為背景構建校本課程體系。我們認為利用鄉土資源，開發校本課程至少有以下幾個現實意義。

1、有利于充分利用鄉土資源。

在利用鄉土資源進行教學方面，我們有一定的研究。“小學鄉土作文教學研究”課題已經結題。這一課題從豐富寫作內容入手，讓學生在鄉土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學生的表達能力，激發了學生愛家鄉、愛祖國的情感。但是我們也發現這一課題只把鄉土資源與作文教學相結合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費。鄉土化的校本課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、有利于形成學校辦學特色。

統一的課程設置，難以反應不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要。從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發，開發校本課程，有利于凸現學校的辦學特色。我們利用鄉土資源，開發校本課程，使自己學校區別于其他學校，能使學校從一般中凸現出來，形成自己的特色，實現學校的跨越式發展。

3、有利于學生主體性的發展。

尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，有利于張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性。

4、有利于教師專業水平的提高。

課程設計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，提高自身的專業水平。

二、國內外校本課程開發研究綜述

國外的校本課程開發起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經濟、文化、科技發展等方面的各不相同，使校本課程開發各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權的國家，國家只是提供統一的課程標準，課程開發的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學校執行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學校自主設計課程。

在國內，校本課程開發的起步較晚。近幾年來，隨著學校在課程決策方面自主權的增多，特別是1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發布后，各地、各校根據《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學、杭州臨平一小等學校。這些學校在校本課程開發的主體、內容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經驗。

在鄉土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區編制的《鄉土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養學生的實踐能力和創新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。

綜觀校本課程開發現狀，一些學校在利用學校、社區等資源，進行校本活動課程的開發上做過一些研究。如臺灣g中學確立“培養社區人才、傳揚社區文化、提供公共空間，建立社區學習機制”的辦學宗旨，以深入社區、貼近社區的方式創建社區文化的理念，孕育了學校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學生圍繞一個主題進行研究性學習，綜合各學科的知識，收集相關的信息，獲得研究成果。

三、課題概念的界定

1、鄉土，是我們出生、成長的地方。鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家長特長等。本課題所研究的鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。

2、校本，就是以學校為本位。校本課程是指學校做出的關于課程開發的決定或所采取的課程開發活動方式，其立足點、出發點和落腳點是學校自身，其核心在于強調以學校為課程開發的基地，以學校為課程開發的基礎和決策依據，以教師為課程開發的主體。

3、本課題提出的“利用鄉土資源，開發校本課程”，就是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構建校本課程體系。本課題強調學校根據自己的辦學理念，以學校為基地，以教師為課程開發的主體，進行課程的規劃，方案的設計，活動的組織、輔導、評價與展示，使學生通過參觀、訪問、調查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學習空間，從而提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

四、研究的預期目標

1、構建以鄉土資源為背景的校本課程體系。

2、探索鄉土化校本課程開發的程序。

3、使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養學生從現實生活中發現問題，綜

合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養尊重事實，尊重他人，敢于發表，樂于合作的精神；激發學生發現周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發，敢于實踐、勇于創新的學校精神。這一目標蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、開展本課題研究的條件和優勢

從本課題的概念界定和研究預期目標不難看出，本課題研究的是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構建校本課程體系。這一課題要求學校、家庭及其周邊地區必須具有豐富的教育資源。我們學校就具備這方面的條件和優勢。

項目 主

要

優

勢

社會 自然地理 依山傍海、風景秀麗、環境優美、交通發達。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發展 經濟發展迅猛，各項事業蒸蒸日上。

學校 校園環境 環境優美設施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實好學、刻苦鉆研，動手能力強。學生特點 為人樸實、學習努力，活動能力強。家庭 家庭環境 小區環境優美，家庭經濟條件好。家長情況 服裝加工業工人，家庭教育比較重視。

乍浦鎮位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風景秀麗、環境優美，已有1200多年的建鎮歷史，自古就有“海口重鎮”之稱。鎮境內現存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發以來，經濟發展迅猛，港口、電廠等重點企業落戶古鎮，跨海大橋即將建設，給古鎮帶來了巨大的發展，正在形成乍浦港務局、乍浦鎮、嘉興港區三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮，有著得天獨厚的條件。學校環境優美，設施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學校有較先進的辦學理念，較民主的領導班子。專任教師85人，絕大多數家住農村，雖專業知識與城鎮教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學校41個教學班，學生1600多人，都為農村孩子，雖然在學習自覺性、學習能力上與城鎮孩子有一定差距，但為人樸實、學習努力，而且活動能力強。由于港區的開發建設，大部分學生家庭搬進了新建的小區，小區環境優美。大部分學生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區的支柱產業——服裝加工業，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內外主要優勢見表。

在利用鄉土資源,開發校本課程方面我們有一定的基礎。小學鄉土作文教學研究已經結題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉土資源與小學作文教學相結合，構建了鄉土化的作文內容，開放式的教學模式和多樣化的作文形式。在鄉土作文教學研究的帶動下，美術教學、常識教學、綜合實踐活動等學科也作了一些嘗試，取得了一定的經驗。

鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學校資源和家庭資源，而且在利用鄉土資源開發校本課程方面具有一定的優勢。

六、研究的內容及操作措施

1、課程規劃的研究（1）課程目標規劃

以鄉土資源為背景的校本課程目標的規劃體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發展學生的個性。

具體的目標是：使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養學生從現實生活中發現問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養尊重事實，尊重他人，敢于發表，樂于合作的精神；激發學生發現周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

根據不同年段學生的年齡特點，規劃各年段的校本課程目標。

低段（1-2年級）：初步接觸家鄉、日常生活中的基本常識；初步培養學生觀察、質疑、探究的能力和思考問題的方法；使學生初步獲得參與探究的體驗，培育學生的學習興趣和探究的欲望，初步培育學生的生活熱情和愛美情趣。

中段（3-4年級）：初步了解家鄉、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉的地域風情和習俗；培養學生觀察、質疑、探究態度和能力，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學生獲得參與探究體驗，培育學生的生活熱情和愛美情趣，培養學生學習和生活的自信心和意志力。

高段（5-6）年級：使學生感受家鄉的地域風貌和傳統習俗，體驗民族風情，使學生了解家鄉的發展歷史；初步培養學生綜合運用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現能力，使學生具有初步地活動計劃能力，社會調查能力；初步培養學生主動探索、勇于實踐、不斷創新的進取精神，以及求真務實的科學態度和人格，使學生關心社會歷史現狀，初步形成社會的責任心和使命感。（2）課程內容規劃

利用鄉土資源，開發校本課程，必須對內容進行規劃。鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環境等。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據自己的特長和不同年級學生的特點，規劃不同的內容，又可對鄉土資源進行改編、補充或拓展。

2、方案設計的研究

以鄉土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學案例。校本課程的總方案是校本課程開發的計劃書，設計了校本課程的目標、結構、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設計，并根據實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內容，課程結構，課程實施，評價設想，保障措施，課時設置等內容。

教學案例是校本課程的個案，設計了具體的目標、內容、組織與輔導方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導教師、課程內容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據教師實際和學生特點設計校本課程的案例，探索案例的設計模式。

3、組織與輔導的研究

在利用鄉土資源開展的校本課程中，應盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據教學的內容合理匹配輔導教師和教學媒體，靈活應變活動的組織結構和教學的場所，為達成校本課程的目標創設優良的學習環境。

教師要在教學活動中，根據教學的內容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。

如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內容；綜合活動模式，圍繞一個鄉土資源開展實踐活動，在活動中學生提出各自的問題，學生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內涵比較豐富有一定價值的主題，學生圍繞這一主題去研究。

4、評價與展示的研究。

以鄉土教育資源為背景的校本課程，應重視課程評價和展示的方式的研究。實現評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內容的多元性，即以發展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態性，即不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發展，提高發展的欲望；實現評價方式的多樣性，如表格統計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。

在評價的同時，積極探索成果的展示方式。可以通過競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網絡等途徑展示校本課程開發的成果。

八、研究的對象

全校41個教學班，1600多名學生。

九、研究的方法

采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調查法。結題階段運用問卷法、測試法、調查法、行為觀察等方法。

十、研究的步驟

（一）準備階段：2003年4月——5月

1、收集、整理鄉土資源，匯編成學習包。

2、查閱文獻，了解校本課程開發的信息，掌握校本課程開發的理論。

3、調查分析學校內外情景，進行課題的可行性研究。

4、撰寫課題實施方案，申報課題。

（二）實施階段：2003年6月——2004年7月

1、開展實質性研究。根據研究方案開展各項研究。

2、完善校本課程總方案，設計校本課程案例，并組織實施。

3、對校本課程成果進行評價及展示活動。

4、及時總結課題研究的經驗和教訓，不斷改進研究方案。

（三）結題階段：2004年8月

收集課題研究的資料，匯編成冊；總結課題成果，撰寫課題報告，申請結題。

十一、成果的形式

以報告為載體的鄉土化校本課程的設計程序、輔導方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發總方案及案例集等；以網絡為載體的校本課程開發成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學生實踐活動成果。

十二、課題組人員及分工

負責人：屠園中。負責課題的總體設計，方案、報告的起草，課題的實施指導等工作。重點研究校本課程開發總方案的設計、研究內容及措施的確定及鄉土資源學習材料的制作。

課題組成員：姚利明、馮月紅、、周春建、吳曉東、徐春燕、沈中良、體育、信息技術、英語組：金衛、周靜燕、劉海明、陶建明、任中平、荘璟、周春妹、朱育鋒、顧海燕

十三、課題經費：預計人民幣20000元。

參考書目：

1、《誰來決定我們學校的課程——談談校本課程的開發》 北京大學出版社

楊平

周廣強

主編

2、《校本課程開發：理論與實踐》

教育科學出版社

崔允漷

著

3、《開創基礎教育改革與發展的新局面——全國基礎教育工作會議文件匯編》

團結出版社

中華人民共和國教育部編

4、《教育科研過程》

新疆大學出版社

楊章宏

著

5、《校本課程論》

上海教育出版社

王斌華

著

鄉土資源開發與利用案例篇四

開發和利用地理課程資源服務課堂教學

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發展觀，促進課程資源的更新與發展。使地理課程資源在教師的教學實踐中都得到開發和利用，從而服務于地理教學。一般來說，地理課程資源開發與利用基本途徑主要有以下幾個方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標本、羅盤等教學器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等教風學風。

第二、開展社會調查，摸清當代社會發展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內容結構和分布狀況。如當地土地資源、水資源、氣候類型及特征等，使學生通過學習書本知識和當地的生活地理相結合，加深學生對地理的理解和認識。

第三，觀察一般學生及特定受教學生在地理學習與地理活動中的日常表現，掌握學生所需的地理課程資源內容。

第四、分析地理課程資源開發與利用的實施條件，制定地理課程教學計劃并付諸實施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數據庫和校內外地理課程資源協調機制。

第六、鄉土資源。民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時事；社區人力資源；學生生活資源等聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。學生是人力資

源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發中，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。如在假期中，組織學生到學校附近的社區、街道進行訪問，調查這一地區近幾年人口數量變化的狀況，了解人口數量變化的原因，并完成調查報告；又組織學生們在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環境與農業生產之間的關系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學習的任務：通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染。同時，通過調查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發了對環境保護的責任感和義務感。

第九、整合學科資源，服務地理教學。地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系.

鄉土資源開發與利用案例篇五

初中地理課程資源的開發和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。凡是有利于實現地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發課程資源，不僅為學校和教師創造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，豐富教學模式，并且也有利于開發校本課程，更重要的是，課程資源的開發和利用，對于轉變課程功能和創新學習方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，使學生懂得關注自然，關注社會，體現教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現“以學生發展為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造智慧。課程資源的開發：經過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應該包括以下幾個方面：

1.1 校內資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學過程中由師生隨時補充、完善的學習材料，尤其地理學科比其他學科有更多的動態數據，以及更多的新的地理事物的發生，要求教師更加關注這些文本資源，對教材進行適當而必要的補充，為學生的學習服務。對各種版本的教材進行優選，組合，從學生興趣與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

1.1.2教學用具：掛圖、模型、標本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區圖等教學掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學模型和標本；羅盤、照相機等教學器材等。這些教學用具，可以適當的指導學生進行制作，一方面可以充實學校的資源庫，另一方面也可以培養學生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等學校風氣。

教師是人力資源開發的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質的高低決定著地理課程資源的開發水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質：其一，提高理念素養，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉變角色，教師不僅是地理課程資源的開發者與利用者，而且也應該是學生利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。

學生是人力資源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位。學生角色的轉變要注意：其一，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。

1.1.4其他學科資源

目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學科體系，使地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普場所：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學校圖書館兼備了這兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業人士。積極開發和利用這些學習資源，對于優化教育資源的配置，提高學生興趣，擴大學生知識領域，陶冶學生情操，開發學生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環境和自然條件

與地理課程相關的資源有社區的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節等。

1.2.3人文景觀（鄉土資源）：民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網絡

電子信息技術尤其是網絡技術的迅猛發展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環境、社會經濟活動和大地關系的認識深度；另一方面可以有效滿足學生主動學習的欲望，是主動學習、探究學習和合作學習的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學的手段，也是其補充、發展和完善的重要途徑。當然，要特別注意對學生的正確引導，減少媒體資源的負面作用。網絡資源從內容上看，涵蓋了工作、學習、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務對象上看，即可以是教師，也可以是學生。這些資源為個性化學習和自主學習創造了條件。通過網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式；具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學習資源成為可能。

1.2.5社區人力資源：

政界、企業界人士、專家學者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關的人士，請他們有計劃地給學生開講座、一同設計地理活動，或指導學生開展地理活動等等有利于增加學生對社會和地理學科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進行整合：取舍、增刪

在傳統教學中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學環節，只是重視如何把知識傳授給學生，重視方法技巧訓練。對開發課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據教學實際，靈活和創造性的使用教材，比如：對教材內容作適當的增減，使之更加符合學生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內容順序作適當調整，使教學更符合學生的認知規律；對教材進行改寫，使之更符合學生的身心發展規律，提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性等。除此之外，與教材配套的練習冊、教學掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學過程的開放。開放的教材具有變動性、多樣性、發展性等特性，因此必須開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創新活動的有利憑借；教學過程的開放提倡即興創造，使得課堂教學不在是一個封閉的系統，也不在拘泥于預先設定的固定的模式。使學生能真正獲得全面發展。[2]

2.3 開展研究性學習

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”、“當一天小工人”，或者“今天我當家”，當“小小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學校與社區應該建立穩定的聯系，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，創設地理研究性學習的環境，開展形式多樣的研究性學習活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農田的影響”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。

2.4 促進學科融合：

地理科學綜合性很強，與其他各門科學之間存在著很強的交叉性和互補性。地理課程資源與其他學科的課程資源之間也存在著交叉和互補。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展

2.5 建立課程資源庫，實現資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環節：資源調查，建立課程資源數據庫；明確調查目標；編制調查工作手冊或方案；制定調查工作計劃；組織實地調查；調查資料的整理和分析；撰寫調查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現共享。

參考文獻

[1]常華鋒.初中地理新課程教學法.首都師范大學出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學研究.首都師范大學出版社