在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態，報告具有成文事后性的特點。那么報告應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家帶來的報告優秀范文，希望大家可以喜歡。

課堂觀察報告點評篇一

大板實驗小學曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設計

本次觀察對象為一年級的一位數學教師，執教內容是北師版第2冊數學課，參與觀察的人員為學校數學組老師及行政領導。本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結合的分析方法；

三、觀察引發的困惑

我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質上來看，有效問題共有36個，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。

四、觀察問題解疑

帶著困惑，我又在網上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.教師沒有給予學生充分思考的時間

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式

3.教師所提的問題含糊或者不到位

4.教師過多依賴提問展開教學過程

5.無法調控生成，教師點拔功力欠火候

6.學生不會提問，沒有養成提問的習慣

五、觀察建議

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性

3.研究規律，注重提問操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問答的實效性。

課堂觀察報告點評篇二

課堂觀察報告

---“作業分析課”

一、觀察目的

課堂觀察是一種研究課堂的科學方法，通過記錄課堂中師生的語言互動，從而分析、改善教學行為。但是，作為一種科學研究方法，課堂觀察至今仍是“一項被遺漏的教師技能”。在這次教育實習中，為了了解地了解如何在習題課中有效地與學生交流，我對指導老師陳老師的一節作業分析課進行了課堂觀察。

本次觀察的課堂內容為大禮拜的試卷分析。

二、觀察過程

課堂記錄：（課前已經知道本次作業情況不好）

1、師生溝通：學生學習習慣的養成---學生剛從小學升初中，關于初中與小學學習生活的不同；交作業時間的要求；周末作業總評；

2、正式開始大禮拜作業講評： 整體評價：正確率普遍不高。

原因分析：本次布置的作業規定時間為一小時，大多數人只用了30-40分鐘。錯題講解：

題7：下列說法中錯誤的個數（）易錯點：“錯誤的個數”看成“正確的個數”

教師行為：讓此題做錯的同學起立，并請同學回答做錯的原因。學生行為：起立的同學全部都低著頭，作對的同學大多也都低著頭。教師行為：讓同學們坐下，再次強調作業時間的問題，要留下檢查作業的時間。

題5：判斷a、b的符號___________。

?a?b?0?a?b?0???ab?0?ab?0

?a?b?0?a?b?0??ab?0??ab?0教師行為：請學生回答。

學生行為：直接回答。大多數都參與了。教師行為：引導學生總結解題方法，提出變式，請同學講解。題

8、題21（證明題）

教師行為：告訴同學們，兩道題為同類型的題目，一起講。

強調了證明題的解題過程---帶領同學們一起書寫了題21的解題過程。題9：a、b的位置如圖所示，比較a、b的絕對值的大小。

教師行為：解題方法的講授---選擇題可以采用賦值法。題11：

教師行為：和學生一起審題，注意題目要求，如“結果精確到萬位”。題20：

教師行為：展示了錯誤的同學的解題過程，讓同學找出錯誤點。學生行為：學生一起說出了錯誤點（沒有舉手）。題22：

教師行為：請同學上臺介紹分析過程，讓學生自愿上臺講解。

一個同學介紹完之后，問有沒有不同的分析方法，請同學上臺分析不同的方法。

學生行為：鼓掌。

3、作業總結

ⅰ、乘法法則---通過問答的形式

師：兩數相乘生：同號得正，異號得負，并把絕對值相乘； 師：任何數與零相乘生：積為零；

師：多個不為0的有理數相乘生：先確定積的符號，再將絕對值相乘； 師：何時兩個有理數的乘積為1？生：互為倒數。????

4、練習鞏固

三、課堂分析

對本次課堂的觀察主要從以下三個方面進行分析：講解方式；溝通方式；知識總結。

1、在分析試卷的過程中，老師采取了多種方式進行分析。比如：讓同學當“小老師”上臺進行分析自己不同的思路；直接講解，并摻入問答的形式；先強調易錯點（統計了班級同學的錯誤情況），再進行講解等。采用多種形式，使課堂更生動，調動學生的積極性，是課堂的氛圍時刻處于一種活躍的狀態。同時，在分級過程中，也注意教學方法的運用。比如同類型的題目放在一起講，既節約了時間，又有利于同學們分析問題。

2、相比于新授課，習題分析課當中與學生的溝通更為重要。作業分析不僅是了解學生的知識掌握情況，更重要的要讓學生及時補缺，把未弄清的知識點搞明白。在這位老師的授課過程中，雖然沒有直白的詢問同學們是否搞明白了，但是大多數時候教師以拋出問題的形式，檢驗同學們的掌握情況。這不失為一中好方法。不過，這種方法可能會忽略少數真正不懂的同學。

3、整堂課中，老師使用最多的形式就是---問答。除此之外，教師在講完一道題，會以變式的形式，讓同學們進行及時鞏固，學會舉一反三，不拘泥于一道題。其次，在分析完試卷之后，進行系統的知識總結，理清思路，輔以練習再次鞏固。

四、總結

通過這次課堂觀察，我對作業分析課有了更進一步的認識。分析作業課不僅僅是告知同學們正確的解題方法，更重要的是對知識的理解與運用，而不是拘泥與一般的解題方法。同時，作業分析課中也可以運用多種教學方法，使課堂變得更有效。

比如變式。通過改變條件，對命題的題設進行恰當的改變，激發學生的數學思維，培養學生的探究學習能力。顯然題型變了之后，雖然有所不同，但是解題思路基本相同.通過這方面訓練，既激發了學生的數學思維和學習數學的興趣，又幫助了學生正確、有效的找到解決問題的方法，及時鞏固知識點。這有利于擴大學生的知識視野及知識點的串聯，碰到各種題型處驚不亂，從而提高學生綜合運用知識的能力。

請學生當小老師。將課堂的主動權交給學生，學生與學生之間更有共同語言，故而學生的語言模式學生們更容易理解，更能是同學印象深刻。除此之外，對于七年級的學生們來說，能夠上臺講課是老師對自身肯定的體現，能夠激發學生的競爭意識，同時也能夠鍛煉同學們的表達能力、分析能力。

不過，在這堂課中，教師給予學生鼓勵的次說不多。并且，在最開始的時候，讓做錯的同學們起立，這個方法雖然是一個很好的強調方式，不過也有缺點。雖然說審題不仔細是不應該的，但是有可能會打擊學生的積極性，也有的學生會因此印象深刻，避免再犯。總之，還是要注意學生個性，避免出現不必要的心理上的傷害。

陳老師的整堂課，學生的積極性一直都很高。這非常有利于教學工作的開展，也是陳老師個人魅力的體現。通過對這堂課的觀察，我收獲頗多，爭取能將陳老師的優秀之處運用到我以后的教學中去。

課堂觀察報告點評篇三

課堂觀察報告

一、課堂實錄課題：《像山那樣思考業》

二、執教者：李娜（浙江省普陀中學）

三、出處：自己整理

四、實錄全文

《像山那樣思考》教學實錄

執教者 李娜 上課時間：2023年11月6日

課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當點評

秋波媚 陸游

秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。

生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望。“多情誰似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預備起。

（全班齊讀）

師：昨天午讀和今天早讀讓大家讀了《神的一滴》和《像山那樣思考》兩篇文章，這兩篇文章都在啟示一個什么問題？ 生：保護自然

師：這兩篇文章都在寫人與自然如何相處的問題。那么在讀的過程中，你們對于這篇課文有什么不懂的地方嗎？ 生1：沒有 生2：第三自然段最后一句話說：“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認識不到山對狼有一種秘密。”我想問這里的“秘密”是什么意思？

師：很好，我們讀課文不是讀讀過就好了，每個同學在讀的過程要去思考，要去質疑，這是我們應該提倡的學習態度。我們來看題目，“像山那樣思考”，讀這個題目的時候，有沒有感覺，它本身不是一個完整的句子，而是一個短語。這是一個什么短語？又忘記掉了開始學的短語了。生：動賓、后補?? 師：有中心詞嘛？ 生：有，思考

師：思考是什么詞性？ 生：動詞，師：前面是什么？怎樣思考，對不對？所以這是一個什么短語？ 生：偏正短語

師：我要把它變成一個句子，思考是動詞，可以做謂語，作者在說誰要像山那樣思考？ 生：人

師：就是“人類”，我們中間可以要上一個字“要”（板書：人類（要）像山那樣思考）還有個問題，像山那樣思考？山是怎樣思考的？在這篇文章里你讀出來了沒有？

生：客觀地思考

師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？ 生：第二段最后一句有個“客觀”

師：我們找到了一個，當然他怎樣在思考，我們可以進一步去補充。誰在思考？人類，怎樣思考，像山那樣思考，我們也可以加個賓語，思考什么？ 生：我覺得是如何和環境和諧相處

師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的啊？ 生：狼

師：借這個點思考什么問題？（沉默??）師：沒關系，看來對于課文還沒有很熟悉。我們通過研讀課文，再進行補充。我們已經明白了誰要像山那樣思考，怎樣思考，至于思考什么？讀完之后，我們肯定可以從文章中找到答案。那么課文中，作者是以什么作為切入點的？ 生：狼的嚎叫

師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）

師：在第一段中，我們要注意“馴服”、“嗥叫”、“迸發”這些詞的字音和字形。作者怎么描寫這一嗥叫的，文中詞句，我們很快可以找得到。在這一聲嗥叫中，你讀出了什么？ 生：生性高傲

師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎？ 生：凄慘

師：讀出了什么，我們讀這段文字只能是一個直覺性的感受，這種感受正不正確，還有待后面去印證。在這一聲嗥叫中，作者的情感是怎么樣的？ 生：同情

生：我覺得是對狼的贊美。

師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）

師：第二段中寫到了鹿、郊狼、牧牛人和獵人，這些關鍵詞有沒有畫出來？這些人可以把它歸為一類人。這類人對于狼的嗥叫有一種共同的反應，或者說有沒有一個概括性的詞？ 生：希望和恐懼

師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應，寫山的反應的哪一句？一起讀。

生：只有山長久地存在著，從而能夠客觀地聆聽狼的嗥叫。（全班齊讀）師：在這段文字中，你們能體會到山是怎樣思考的嗎？跟鹿、郊狼、牧牛人和獵人思考一樣嗎？ 生：不一樣

師：哪里看出不一樣的？ 生：只有

師：“只有山長久地存在著”，我們還可以看到更前面，“還隱藏著更嬌深刻的含義，這個含義只有這座山自己才知道。”有沒有看到這個句子？你們能不能從這個句子中提煉出山是怎樣思考的？ 生1：客觀

師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？ 生2：孤獨

師：怎么看出是孤獨的？

生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”

師：從“只有”看出“孤獨”似乎也對，但是我們要看“孤獨”對于整篇文章作者要表達的情感是否符合。生：深刻

師：從哪里看出來的？ 生：“隱藏著更加深刻的含義”

師：倒過來看，要知道“更加深刻的含義”，就要更加深刻地思考。（板書“深刻”）要客觀地、深刻地思考，而不是表層地思考，還有嗎？ 生：長遠

師：從哪里看出“長遠”的？ 生：“只有山長久地存在著”

師：為什么它說“長久”，你要換一個“長遠”啊？“長久”修飾“存在，但是我們從“思考”來看，應該用“長遠”，說得很好。（板書“長遠”）沒有生搬文章的詞，但是借過來引導自己的思考，這個就很值得表揚。“孤獨”這個詞，就我們整個人類來說，要像山那樣思考，他確實是孤獨的，但是從“思考”這個角度去講的話，對人類有啟示意義這個角度去講的話，“孤獨”似乎并不那么合適。接下來我們看看，剛開始的時候，同學提出了一個問題，第三段中“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認識不到山對狼還有一種秘密”，現在有沒有找到答案？我們還是先把這個問題放一放。看第四段首句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的。”我們經常會出一個什么題目啊？這一點是哪一點？代詞必須要搞懂代什么？這樣才能搞懂上下文的關系。這一點的答案哪里去找？ 生：前面

師：往前面去找，因為只有前面說過來，我后面才能用“這”去代，最重要的是哪一句話啊？

生：“山對狼懷有一種秘密”。

師：接下來作者就要解這一個秘密了，“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，接下來，作者要敘述什么事情？ 生：一只狼是怎么死去的，我怎么認識到的？ 師：所以這句話起到一個什么作用？ 生：承上啟下

師：總領下文，也可以說承上啟下。領起下文，一直到哪里？有哪幾個段落？自己讀下去，一直到哪里，就讀到哪里，“我”認識到了什么？（全班自由朗讀課文）師：第四段一直到哪一段？ 生：第六段

師：一直到第六段啊，作者說：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的。”那真正議論“我”認識的是哪一段？ 生：第六段

師：第六段寫狼死的時候，有一個描寫，寫到了它的綠光，“正好看見在它眼中閃爍著的、令人難受的、垂死時的綠光”，給我一種什么樣的啟示？我受到了怎樣的觸動？對我觸動的一句話是什么？

生：“有某種對我來說是新的東西，是某種只有它和這座山才了解的東西。”“新的東西”打個問號。“新的東西”是什么？作者也還是沒有說出來，那么既然是新的東西，那我以前是怎么認為的？ 生：我總是認為，狼越少，鹿就越多

師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？ 生：改變了

師：那改變的話，是怎么寫的？ 生：但是 師：一起讀一下

生：但是，在看到這垂死時的綠光時，我感到，無論是狼，還是山，都不會同意這種觀點。（全班齊讀）師：作者直接說觀點了沒有？ 生：沒說

師：這種觀點是什么啊？ 生：狼越少，鹿就越多

師：但是現在我覺悟了，覺得“狼越少，鹿就越多”這個觀點是錯誤的，覺得狼和山都不會同意，而這一直在呼應前文的“秘密”，但是這個秘密還沒有解開。那么我們繼續往后面看，作者用什么來印證不同意這個觀點，我們一起來看一下第七段。用什么來印證。生：狼死后山的樣子

師：我們概括一下，就是用一個殘酷的現實來印證。作者在遣詞造句時，用了很多“我看見”、“我親眼看見”。這么一種觸目驚心的事實擺在我面前，他看到怎么樣的殘酷現實？你們把這一段文字，用自己的話提煉出來。師：狼滅掉了，什么多了？ 生：鹿

師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現了什么后果？ 生：山被吃光了

師：山被吃光了，又有什么后果？ 生：鹿餓死了

板書：狼滅掉了 生態惡果

太多的鹿 山被吃光

鹿餓死了

師：本來滅掉狼為了鹿更多，事實給我們的是什么？鹿餓死了，而且山也被破壞掉了。這樣，一個新觀點出來了，狼滅掉了，怎么樣？ 生：鹿更多了

師：不要再說鹿更多了，用自己的話是什么？山也被吃光了，鹿最后也餓死了。生：狼滅掉了，生態被破壞

師：狼的存在，維護了生態平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態惡果（板書）。作者用一個殘酷的現實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態意義。這話在課文中沒有出現過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）

師：他對狼是一種什么樣的感情 生：公正的

師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的啊？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？ 生：有重要的生態意義。

師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態惡果，而且這個生態惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）

師：嚴重后果是什么啊？抓住關鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”，已經嚴重到了這種程度。繼續看第九段。“牛群也是如此”，這個“如此”又是一個代詞，是怎樣？ 生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死 師：講第九段文字的時候，他又把什么結合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）

師：“他取代了狼的調整牛群書目以適應其牧場大小的工作”，這片牧場正好適合這些一些牛的生存，狼的存在讓牧場的生態保持一個良性循環。現在狼沒有了，一切都隨牧牛人自己控制，牧牛人的心態是怎樣的？ 生：牛越多越好

師：人就是這么貪婪。眼前可能會是這樣的，但事實上呢？草吃光了，有了沙塵暴，“河水把未來沖刷帶大海里去了”，那個時候，你又能靠什么生存呢？現在生活中我們也能看到這種現象。緊扣題目來看，山是那樣思考的，那人是怎樣思考的？我們可以從牧牛人推及到整個人類。人不知道像山那樣思考，那他怎么樣思考的？

生：主觀、膚淺、短視（師板書）

課堂觀察是教師參與教學的日常行為，也是教師專業能力發展的一項重要內容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學事件，分析教學事件產生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。

從觀察到的課堂教學來看，李娜教師教學素質相當好，工作態度認真，課堂教學亮點較多。主要表現為：

1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語，使課堂教學呈現出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內容，而且具有感染力。此外板書是教學內容的一個簡要的展現，好的板書能夠使學生明晰教學重難點，甚至能夠激起學生足夠的興趣。可以說板書無論對于學生知識能力的提升，還是對于老師教學過程的推進都有著至關重要的作用，李娜老師注意設計板書，課堂教學中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導學生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。

2.注意體現新課改理念。新課改強調師生互動，注重學生自主探究、展示交流，主張 “語文教學應激發學生的興趣”，“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。在課堂教學中，李娜老師首先讓學生提出疑問，一位同學找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導的過程中逐漸培養學生的獨立的探究意識和合作精神。

3.注意運用課件。要提高語文教學質量，不僅要優化教學內容、優化教學方法、優化教學語言，還需要優化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件，增大課堂教學的容量，增強語文課堂教學的魅力。

4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中，李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識，梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習了開學初講到的“短語類型”的相關知識，從已有知識出發學習新課文內容，這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關鍵詞，談及考試閱讀題中，經常會有關于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學生對課文的情感基調有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發出來，既訓練了學生的口頭表達能力，給學生一個展現自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。

5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調突出學生的主體作用，但是在課堂教學過程中，一些教師灌輸的因素仍然相當明顯，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值，學生的討論活動明顯有應付作秀的因素，學生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要，從教學目標出發，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習，如課堂初始，讓學生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。

李娜老師執教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節教學課：教師上課儀態落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學環節步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現了教師極強的課文內容整合能力；同時學生在老師的引導下主動思考積極發言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創見。總而言之，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。

根據觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現，總結了以下教學心得：

1．要根據學生的學習需要來確定教學。新課程的實施，不僅是提供了內容更加豐富的教材，增加了師生選取教學內容的機會，也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教 師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究 新課程的優秀教學課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法，把教學的著眼點定位在學生的學習上，真正突出學生的主體地位，把提高學生語文素養與訓練學生的應考 能力有機地結合起來，根據學生的認知規律和學習需要，科學地選取教學內容，有效地整合教學資源，真正用好教材這個例子，恰當引入生活中的、網絡中的、報刊中的語文知識，引導學生主、動自學、深入探究，努力提高學生的語文素養。

2．要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應進一步提高教學質量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學生缺乏深入細致的研究，還不會根據教學內容和學生特點恰當選擇教學方法，課堂教學語言毛病還相當多，不會科學地設計教學板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業成長的步伐。

3．要恰當設計課前學生展示活動。課前展示，不僅能督促學生主動學習、深入探究，也能使 學生獲得成就感，增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意：活動的時間長度一般不要超過5 分鐘，內容要盡可能與課堂學習內容相關聯，要讓學生充分做好準備以便取得良好的效 果，要有計劃地給每個學生都提供展示機會，形式要多樣。

4．要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發現，我自己認為初中教材上有的課文，學生卻說沒有學過，造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學的效果要體現在學生身上，如果不了解學生以往的學習情況，不了解學生的學習基礎，教師在教學上就難免出現主觀性和盲目性，教學效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內容。因而進行高中課堂教學，要熟悉初中語文教材，摸清學生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學更加有效。

5．要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內容。這種情況，既給教師的教學增加了難度，也給經驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據培養學生語文素養的需要和訓練學生應試能力的需要，確定恰當的學習目標，然后根據學習目標，將教材、報刊、網絡、社會生活等方面的教學資源科學整合，為我所用，努力提高教學的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發展，上級政府投巨資，給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網絡資源豐富，方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網絡資源學習借鑒，加快專業發展步伐，還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件，利用多媒體課件增大課堂教學容量，增加課堂魅力，提高 教學效率。

課堂觀察報告點評篇四

讓小組合作探究更為有效

——一節小學科學課課堂觀察報告

一、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質所在。

科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。

在本次市科學領雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察過程設計

本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執教內容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。

本次觀察的過程包括三個階段：

第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內容分為：小組規模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數和時間的分配；小組合作學習的調控與引導。

2、根據確定的課堂觀察內容，每位成員各自設計好便于課堂中統計和操作的各種表格。

3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關注，看看小組是否有明確的分工；在小組內有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結論并提出質疑；在探究活動中產生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結果的呈現。

課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業化發展。

本次觀察主要采用定量與定性相結合的分析方法。

三、觀察思考

我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果：

1、小組規模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內成員過多就會使協調和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

3、合作探究的次數和時間的分配：本節課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節課的70%。學生活動參與面廣，除1人因學習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現。

4、小組合作探究的調控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權威者的角度，十分注重適當的引領，還十分注重對學生發散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

5、科學素養外在表現：尊重實驗現象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權威挑戰。尊重事實，尊重證據，大膽想象，勇于創新，樂于表達自己的意見。活動參與積極主動。猜想有根據，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關心科學、技術與社會的關系及特點問題。

2010臺州市領雁工程科學班

金挺

（學號：33號）

課堂觀察報告點評篇五

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師提問有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結

許曉青老師以問題作為教學的主線，其中貫穿語言文字的訓練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養學生讀的能力，沒有應用性的問題。

直問就是直截了當地問，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環節中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統問，是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環節教學中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續問，即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵；教師講課中不時出現的發人深省的問號，往往被看成是智慧和創造的象征，它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。在本環節教學中，教師提問后未作停頓的次數是10次，占76.9%。教師應當多留一點時間，讓學生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。

在學生回答方式上，選擇個人回答的問題數為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內，教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一，應根據問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進一步豐富，方能實現評價多元化。教師預設問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結

老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學習我對“課堂理答”這一概念有了一點了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學生回答問題后的反應和處理，是一種重要的課堂教學“對話”，它直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課，甚至這門功課的興趣與態度。

本堂課教師的理答方式：打斷學生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學生讀書出現問題而打斷的。這節課學生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節課不存在消極批評。重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學生回答鼓勵、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學生評價來鼓勵學生的。鼓勵學生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復自己問題或學生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。

（一）重復理答

累而不贅

這節課老師重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這里存在學生回答問題不清楚，老師加以重復。還有老師對學生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復學生的回答來表示，并賦予一些語音語調，使得學生對答案更清晰，我認為這樣的重復還是不可避免的。還存在當學生做出回答后，教師只是單調地重復，接著提出了下一個問題。這樣的重復學生的答案，有時會起到強調、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問

不斷升華

本節課追問10次，占30.3％.這包括當學生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學中常遇到的問題。學生在體會句子時，往往并不能一下子答到關鍵點，這就需要我們去引導，而引導的有效方法就是追問。學生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學有余力的學生，又進行有效追問讓他們邁向更高的目標。追問在教學中有很重要的作用。教學中應該倡導順著學生思路想下去的追問。

總之，許老師在這一節課的理答是比較恰當的，她帶領學生圍繞課文中心先讓學生將學生不易理解的內容轉化為形象的畫面，然后再將畫面轉化到課文內容，再讓學生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師教學時間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結

學習時間是有效性教學的前提。而合理分配教學時間，則是提高課堂教學有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學行為和教學環節。

從表中時間分配可以看出，執教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學習上。她從生活實際引入，重視引導學生用多種感官參與知識的形成過程。教學中，教師講解的時間不多，教學活動主要通過學生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節課的10．79%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發學生的思考，提問關注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學生的思維參與，引導學生進行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學的有效性。學生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學生有足夠的時間來提取已有經驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結構。新課標對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的這樣一種“老師很辛苦、學生很痛苦”的現狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習新方式。在這堂課中，我們看到執教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會，注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。真正達到提高課堂教學有效性的目的。

教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學時間究竟應該怎樣分配才能更好的提高課堂教學的有效性？我們認為要做到以下幾個方面：

1、分析教學目標，教學行為不僅為目標服務也為教學效率服務。

2、分析教學內容，教學時間才會有的放矢。

3、分析教學對象，教學時間的分配才會更加藝術和人性。

4、分析學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才能平衡。