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課堂教學延伸的作用篇一

“語文新課標”指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵?！彼笳Z文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。

借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生，已逐漸成為一種時尚。綜觀初中語文教學實踐，語文課堂常常出現了一些誤區，如果對這些誤區認識不清，勢必會對語文課堂教學產生錯誤的導向。主要表現在以下方面：

【案例1】一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時，分析課文后讓學生對照文中的插圖想象陋室的環境并進行口頭描述，這一拓展延伸的目的在于培養學生的想象力和表達能力。

【案例2】教《濟南的冬天》一文，教師要求學生運用所學的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

【案例3】一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘內容歸納，再5分鐘是主題討論，剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關的魯迅、巴金，中國、外國，古詩、散文、小說，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來了段春天里的民間風俗。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。老師指導船如何畫，人物速寫如何畫。

【分析】

【案例1】教師培養學生的想象力和表達能力本無可厚非，卻偏離了本課的教學重點----托物言志。拓展延伸脫離文本，必然會偏離教學重點。我們知道，文本是語文教學的根本，由于對拓展的片面理解，有的教師上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生未曾領略文本，甘苦未知，就大談課外，闊論感受,造成了文本教學資源的浪費。

【案例2】老舍能寫《濟南的冬天》這樣優美的散文，不僅在于他的深厚文學素養，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，讓很少到北京去過，甚至從未去過北京的孩子，如何能夠描繪出北京春天的景物呢？其結果可想而知了。這樣的拓展訓練，脫離學情，不與學生的生活閱歷結合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，很少與課文、課文的教學內容和教學目標有關，導致拓展延伸過度，擠兌學生沉浸于課文咀嚼的時間。

【案例4】“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點?？墒且驗槔蠋煕]有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。

【對策探討】

語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。課堂教學內容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學情。

拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度。

語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

課堂教學延伸的作用篇二

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要作用。

首先，課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！鄙勘葋営迷娨话愕恼Z言道出了書籍的重要性。許多學有所成的人都得益于讀書?；剡^頭來看看我們的學生，一年中除了課本又能讀幾本書？許多語文教師都感覺到學生的閱讀面窄閱讀量小，小學六年僅憑課本上的近二百篇文章來提高閱讀水平和思想認識，顯然是不可能的?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“課外閱讀是最經常最重要的語文課外活動?！薄敖處熞訌娬n外閱讀指導。經常向學生推薦合適的讀物并指導學生選擇讀物，引導學生把語文課內學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養認真讀書的習慣。”由此可見，課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是提高學生閱讀能力，形成良好閱讀習慣的重要措施之一。所以，小學語文教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，務必重視學生的課外閱讀，并加強指導，使課內課外互相補充，互相促進，以全面完成閱讀教學的任務。

其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評劇藝術家新鳳霞從六歲開始學戲，沒有上過學，但她寫文章卻清新雋永，她完全是靠閱讀名著而成為作家的。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高閱讀能力和語言的綜合能力，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。且看古今部分文學大師和語文教育專家們的看法：

讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫 多讀，可以改進你的寫作技能。--老舍

問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。--呂淑湘

這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用?！段已壑械拿绹W教育》中有這樣的敘述：美國的小學老師給小學生布置類似“敘述自己的國家”、“你認為第二次世界大戰的責任該由誰承擔”、“假如你是羅斯福總統的安全顧問，你該怎么辦”、“敘述自己國家的文化”等等令大人們都無從下手的作業。其目的很明顯：通過學生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。我們的教育工作者，不也應該從中得到點啟示嗎？

現在學生受電視劇、動畫片的影響要比受書籍的影響大。他們幾乎沒有時間進行課外閱讀。因此，語文教學在指導學生打好文學基礎的同時，必須加大指導學生課外閱讀的力度。低年級學生雖然年級小，但他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野。新世紀的語文教學將要增加更多的閱讀時間，使學生有廣闊的閱讀天地。重視課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求，也是語文教學的有機組成部分。低年級兒童處在幼小銜接階段，為此保持和發展他們的閱讀興趣極為重要。朱自清先生認為：必須使閱讀者對作品有閱讀興趣，才能完成閱讀任務，達到閱讀目的。鑒于此，我把閱讀重點放在培養學生獨立閱讀的興趣上。

俗話說：“開卷有益”。多看書能拓展孩子的視野，發展孩子的智力，培養孩子的綜合能力；又說：“得法于課內，得益于課外。” 課外閱讀對課堂語文學習起到補充和延伸的作用??等等這些，幾乎已經達成共識。但是，課外閱讀同樣對課堂教學起著烘托、渲染的作用，使得課堂教學更精彩，卻鮮為人注意。今天，就從這一個角度——小學生課外閱讀在課堂教學效應的體現這一話題，截取我的相關教學案例談談我的教學實踐經歷和體會。

案例一：自然百科知識在語文課堂教學效應的體現 《蠶姑娘》（義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級下冊）課堂教學實錄片段：

師：蠶一生要經歷卵、蠶、蛹和蛾四個形態??

生：我知道，像蠶這樣經歷四種變化形態的過程叫完全變態； 還有些昆蟲，變化只有卵、蟲、蛾三個形態，這叫不完 全變態??

師：你的知識真豐富！你是從哪里獲得這個知識的呀？ 生：我是從《百科知識》中看到的。

師：那你能否舉個例子，哪種昆蟲的變化形態是不完全變態呢？ 生：像臭蟲、白蟻。????

這一課堂教學的精彩之處是由學生課外積累的自然知識點睛而成的。

語文教材本身就包含了眾多的百科知識，如，鳥為什么要編隊而行、瀑布是如何形成的、為什么蛇在黑夜里也能捕捉老鼠等等。然而，課堂教學時間的有限，限制了學生追求知識的空間。于是，課外閱讀自然百科知識便是極好的方式。自然百科書籍如同一個富饒的海洋，神秘、新奇，吸引了孩子們的眼光和興趣。他們憑借著初具的閱讀能力，貪婪地吮吸著知識的營養。這個過程，學問、知識和興趣共長，并還能以課外積累的百科知識回報語文課堂教學。因此，有些家長片面地認為只有作文類課外書，才是有利于孩子語文學習的，在購買課外書時很排斥自然類、知識型的。這是不正確的。案例二：古詩文積累在語文課堂教學效應的體現 《春雨》（義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級下冊）課堂教學實錄片段：

師：下面，我們一起朗讀杜甫的詩《春雨》。生：（齊）好雨知時節, 當春乃發生。隨風潛入夜, 潤物細 無聲。

生：老師，其實，這首詩原名是《春夜喜雨》。師：（驚問）是嗎？

生：是的。而且它還有四行。師：你記得嗎？

生：記得——野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重 錦官城。

師：真棒！你怎么會知道的??？

生：我小時候爸爸讓我背了好多唐詩??！其中就有這首詩。????

這一課堂教學的精彩之處是由學生課外積累的古詩薄發而成的?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這倒早已是深入人心的共識。因此，很多孩子還在牙牙學語的時候，家長就會讓孩子開始背唐詩。厚積廣儲，是孩子語文學習起步的必經階段。厚積然后才能薄發；熟練之后方能生巧。因此，家長在孩子背誦古詩的起始階段，只要以熟練為要求，或許再以數量為目標，以感受朗朗上口的韻律為目的，不必追求對詩句的理解，對意境的感悟。在隨后的階段，可以逐漸增加詞的積累，詩詞并進，能讓孩子更多、更全面地接觸、感受、賞析中國的古代文學作品的精妙。

然后，課堂教學遇到古詩詞時，學生自然會出產生同類知識的共鳴，并以自豪的心態，向師生“炫耀”他肚中的文才，好不神氣？“神氣”背后必然蘊涵著濃厚的學習去。案例三：人文、地理文化在語文課堂教學效應的體現 《識字》（北京 故宮 長城）（九年義務制教材小學語文二年級上冊）課堂教學實錄片段：

師：今天的學習，我們不僅知道了北京是我們中國的首都，還了解了北京最負勝名的名勝古跡。誰能用“北京、故 宮、長城”三個詞說一句話？

生：金碧輝煌的故宮和萬里長城是北京的著名建筑。師：“金碧輝煌”用得真好，抓住了皇家宮殿的特點。生：我游覽過北京的故宮和長城。生：??

師：課后，我們做一次導游，屈老師想請你帶我游覽外國的 首都，去看看那里都有些什么美麗的景色？ 生：我現在就可以介紹給你聽??！

師：是嗎？那我現在就跟你這位小導游去游玩吧！

生：日本的東京有富士山；法國的巴黎有埃菲爾鐵塔；美國 華盛頓有白宮、國會大廈；英國倫敦有倫敦橋、倫敦燈 塔；埃及開羅有金字塔??

師：哎呀，你可真是個世界級優秀導游?。∧阒肋@么多的 國家首都和名勝，一定花了不少工夫吧？

生：我爸爸有許多介紹世界名勝古跡的畫報和書，我很喜歡

看，看了還喜歡在世界地圖上查找。師：原來，你還有這個愛好啊！????

這一課堂的精彩之處是由學生因某一方面興趣而所獲還具有點專業性的知識點綴而成的。課外閱讀首要的作用在于增長見識，增加閱歷，從而為閱讀能力的提高鋪墊深厚的基礎。說不出眾多首都名和名勝的學生并非智力有問題，僅僅是閱歷，是相關知識的欠缺。常言道：行萬離路，讀萬卷書。讀書和行路同樣增長知識和閱歷。而就有些方面的知識，對一部分學生來說，是非常的枯燥，對另一部分學生則是充滿了誘惑力。這時，就要抓住契機，讓這種誘惑力擴散，讓一部分學生將這些知識變枯燥為有趣，也算了充分挖掘了生本資源吧！當學生的見識、閱歷越來越豐富的時候，課堂教學也將會越來越精彩了。案例四：課外閱讀知識融會貫通在語文課堂教學效應的體現 《猴子種果樹》（義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級下冊）課堂教學實錄片段：

師：猴子一連幾年，什么樹都沒有栽活。誰能說說，猴子犯了什么錯??？ 生：猴子急于求成。生：猴子欲速則不達。

師：說得真好。誰能具體說說“欲速則不達”的意思？ 生：欲速則不達就是說想要快，反而無法達到目的。

師：對??！這里的“欲”就是想要的意思。說知道哪句詩中的“欲”也是想要的意思？ 生：欲窮千里目。生：意欲捕鳴蟬。

師：那哪個成語中的“欲”還是想要的意思呢？ 生：欲罷不能。生：欲說還休。????

此精彩，首先取決于學生積累的豐富課外閱讀知識，其次取決于相關知識之間的融會貫通。這已是學生課外閱讀由單純量的堆砌向質的變化發展的特征顯現了。

量的堆砌，僅僅是學生課外閱讀的初始階段，當奠定了一定的課外閱讀量基礎，就要引導學生、訓練學生如何去互相關聯、重新組合、選擇提煉。這將是學生課外閱讀，從低級階段向高級階段發展的標志。所謂融會貫通、一點就通、無師自通、一通百通。我們應該將一通百通作為學生課外閱讀的最終目標。

學生的閱讀積累也必須是廣泛的，不能偏執于一方。在指導學生的課外閱讀時，應該讓學生盡可能多地讀各方面的書籍，也就是不僅讀與寫作密切相關的書籍，更要讀一些自然的、人文的文化內涵豐富的書籍，使之眼界開闊，知識廣博，從而擁有豐厚的閱讀積蓄。那么當他們面對課堂教學篇篇課文時，就能夠游刃有余了。教師則可能盡享精彩紛呈的語文課堂教學效果了。課內、課外知識之間相呼應，那是所有語文教師都想追求的理想教學境界。課外閱讀與大語文教學觀 李麗華

------------------新修訂的小學語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。

何為“大語文觀”？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使“個個學生善于使用（語文）這個工具”（葉圣陶），還要立足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對于只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發展和要求。以“大語文觀”來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。

固而，小語《大綱》強調“學生是語文學習的主人??引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，強調“從整體上提高學生的語素養”，強調“努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系”，強調"拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學

對小學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，把指導學生課外閱讀作為教學工作的一項重要任務，讓學生像雛燕一樣飛掠知識的海洋。

開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，從小在他們心靈上播下決心攀登科學高峰的種子。

開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。即使是不愿意學習和學習成績較差的學生，如果能夠引起他們課外閱讀的興趣，對于改變他們課內學習的狀況也是有益的。人才的培養，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。

成。課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

10、課外閱讀也促進了教師的成長。一年來的研究實驗激活了校本教研。為上好課外閱讀指導課，我們加強理論學習，與同行切磋，向學生質詢，使得課外閱讀指導課異彩紛呈。為在課題研究實驗中以反思促發展，我們積極撰寫論文，為給學生引薦豐富有益的課外讀物，我們與學生一起閱讀，讀孩子們讀的書，與孩子們的心緊緊地貼在一起。

一年多的課題研究，豐富多彩的課外閱讀實踐活動，從班級到年級到校園到家庭，從教師到學生到家長，“愛讀書，多讀書，讀好書”之風景流光溢彩，書香四溢的校園初現雛形。

七、正視問題，不斷探索

在該課題的研究過程中，我們也發現了如下問題，尚須解決。

１、學生的課外閱讀興趣起點不一，如何合理對待這種差異，分層實施尚需實踐。

2、如何在日常教學過程中合理利用時間，進行適時的指導這在實踐中比較難解決的問題。

3、教師素質的差異，對實驗的影響很大。

4、課外閱讀得以良性發展的關鍵是教師的成長。倡導學生“多讀書”，教師必須“更多讀書”。好讀書、會讀書的教師才能引領學生進行有質量的閱讀；多讀書、會思考的教師才能引領學生向閱讀的境界漸行漸近。然而，由于教師本身教學任務的繁重和社會浮躁之風的影響，教師的閱讀現狀仍不容樂觀。

讓閱讀成為教師的生活方式還只能是我們美好的愿望，這將是我們在創建“書香校園”進程中必須邁過去的一道坎。我們當為之而努力才是！

讓課外閱讀與課堂教學牽手同行

發布者：jiajiaozb 瀏覽次數：336 發布時間：2008-12-24 15:36  摘要一個人的精神成長史，就是一個人的閱讀史。讓課外閱讀與課堂教學牽手同行，將課堂小天地，變為天地大課堂，讓濃濃的書香伴著學生成長，引領他們走向自信、走向成功。

 關鍵詞課外閱讀 課堂教學 牽手同行

“教育，讓我們一生幸福成長”。我們的語文課堂如何為孩子一生的幸福成長奠基？讓“課外閱讀”與“課堂教學”牽手同行，讓每一個學生沐浴書香成長，在濃郁的書香中拓寬視野、完善觀念、涵養性情、增強能力，打好人生底色。

一、兒童急走追黃蝶——激發閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙⒆佑辛苏n外閱讀的興趣，才會樂此不疲地投入到課外閱讀中去。

１．讓“文本”說話，提升文本學習的趣味。

蘇教版小學語文教材圖文并茂，集科學性、人文性、趣味性為一體。我們在教學時如果善于挖掘課本中的趣味性，就能很好地激發學生的閱讀興趣，幫助他們逐步養成好讀書的習慣。我們可以通過說“插圖”，編“故事”，演“篇章”對文本進行再創造，提升文本學習的趣味，進而培養學生閱讀的興趣。

２．創設自由的閱讀時空，讓學生快樂閱讀。

每天下午上課前的半小時，是我校學生靜心讀書的好時光。每周還有半天是讀書日，孩子們在書海中盡情地暢游，一個個手捧書卷，如沐春風，如飲甘霖。

３．老師積極參與，與學生共享快樂閱讀。

（１）共同感悟。這學期我和孩子們一起閱讀《皮皮魯傳》、《木偶奇遇記》和《再寄小讀者》等書籍，一起聊故事中的人物，一起賞精彩的片段，一起悟作品中蘊涵的人生哲理，從而讓孩子們潛移默化地受到熏陶，并進一步激起孩子們的閱讀期待。

（２）積極指導學生參加?！白x書節”的相關活動。“我讀書，我快樂”讀書征文比賽、演講比賽、知識競賽、美文誦讀比賽等活動，我都鼓勵學生參與。我自己也積極參加學校課外閱讀指導課的備課、上課比賽。孩子們在積極參與中投身活動，體會到了閱讀不但能開闊視野，還能帶來閱讀之外的尊重和快樂！

二、采得百花釀成蜜——引導廣泛閱讀

魯迅先生說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采集過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！?/p>

１．讀古詩、古詞、古文，練就語文的童子功。

竇桂梅老師說，古詩詞積累是最快的積累。我校每節語文課課前三分鐘就是古詩文誦讀活動。我帶領我們班學生背誦了《七十首優秀古詩文》、《三字經》、《論語》等詩篇。在誦讀古詩中，孩子們讀到了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的思鄉情；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情；讀到了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的大氣；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的自信。在誦讀《論語》時，孩子們讀到了“己所不欲，勿施于人”的姿態，讀到了“三人行，必有我師”的謙虛好學…… ２．讀童詩、童話、童書，享受心靈“雞湯”。

兒童文學是童年的文學，成長的文學、快樂的文學。兒童文學最貼近孩子的心靈，從中能讓人學會對生命的尊重，對愛的理解，對自我的認識等。我和孩子們讀《皮皮魯傳》、《木偶奇遇記》、《草房子》、《夏洛的網》，從中我們讀到了善良，讀到了勇敢，讀到了愛。

指導孩子們博采眾長的最好辦法，是借課堂的閱讀教學，開展拓展閱讀，引薦眾多的名家名品。如學習了李白的《贈汪倫》，讓孩子們積累表現朋友情深的詩句以及李白的其他詩。學習了《只揀兒童多處行》，指導孩子讀冰心的散文集《寄小讀者》。以課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品，同時向孩子引薦多種體裁的作品。如學過《三袋麥子》，可以推薦學生閱讀鄭淵潔的童話《皮皮魯傳》；如學過《三顧茅廬》，可以推薦學生閱讀小說《三國演義》；學過《早》可以推薦學生閱讀魯迅的名人傳記。學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！闭n堂教學是課外閱讀的基礎；課外閱讀為課堂教學服務，是課堂教學的補充、延伸與完善。讓課外閱讀與課堂教學牽手同行，將課堂小天地，變為天地大課堂，讓濃濃的書香伴著學生成長的腳步走向自信、走向成功。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為此，小學生的課外閱讀越來越受到教育者的重視。但是，不難發現有許多孩子，他們似乎與書無緣，平時很少讀書，他們一有空就玩。家長會開了，讀書的重要性談了，可再向家長了解情況，吸引他們的仍然只是電視??

許多學校的老師都要求學生備有“讀書筆記本”、“采蜜本”，布置諸如“讀書，做筆記，好詞××個+ ×句好句+好段+感想（不少于××字）”這一類作業。為了完成作業，不喜歡讀書的孩子變“摘抄”為“直抄”，翻開一本《好詞、好句、好段》，按作業要求直抄。乍看上去，作業的質量還挺高，可這樣的“采蜜本”、“讀書筆記本”有價值嗎？這樣的動筆墨摘抄式閱讀，學生不喜歡，對他們來說只能是負擔、是壓力，只會扼殺了他們的課外閱讀興趣。

閱讀應是愉悅的、寬松的。小學生的閱讀應富有“童真”、“童趣”。那么怎樣才能變“壓力”為“動力”，從而真正培養起小學生的課外閱讀習慣呢？教學實踐中，我是這樣嘗試的。

讓孩子在課外閱讀中自由遨游

蘇州工業園區星港學校

邱麗麗

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榇?，小學生的課外閱讀越來越受到教育者的重視。但是，不難發現有許多孩子，他們似乎與書無緣，平時很少讀書，他們一有空就玩。家長會開了，讀書的重要性談了，可再向家長了解情況，吸引他們的仍然只是電視??

許多學校的老師都要求學生備有“讀書筆記本”、“采蜜本”，布置諸如“讀書，做筆記，好詞××個+ ×句好句+好段+感想（不少于××字）”這一類作業。為了完成作業，不喜歡讀書的孩子變“摘抄”為“直抄”，翻開一本《好詞、好句、好段》，按作業要求直抄。乍看上去，作業的質量還挺高，可這樣的“采蜜本”、“讀書筆記本”有價值嗎？這樣的動筆墨摘抄式閱讀，學生不喜歡，對他們來說只能是負擔、是壓力，只會扼殺了他們的課外閱讀興趣。

閱讀應是愉悅的、寬松的。小學生的閱讀應富有“童真”、“童趣”。那么怎樣才能變“壓力”為“動力”，從而真正培養起小學生的課外閱讀習慣呢？教學實踐中，我是這樣嘗試的。

一、鼓勵激活，引導閱讀

我任教的是五年級語文，班內大多數學生的課外讀物僅有幾本作文選，卻從未能從頭到尾認真地讀過一遍，只有老師布置作文，他們不會寫時，才會拿出來“參考”、“模仿”。

仔細觀察不愛讀書的孩子，他們平時做事大都是虎頭蛇尾，沒有耐心，很難能靜下心來讀幾篇文章。我從鼓勵他們能讀完整地一篇文章、一本書入手。

1、從一整篇文章著手 不愛進行課外閱讀的孩子，他們的文字閱讀范圍只局限于語文書。培養他們的閱讀習慣，可先從課內入手。學完《三亞落日》，我們補充閱讀了巴金的《海上日出》、徐志摩的《泰山日出》；學完《盧溝橋的烽火》，我們補充閱讀了《盧溝橋的獅子》、及許多抗日故事??每篇課文補充的相關文章，篇目不一定要多，但每補充一篇，都一定要求學生認真地、完整地進行閱讀或朗讀。不積跬步，無以至千里。學生能靜下心來朗讀完整的一篇篇文章，足以為他閱讀習慣的養成開個好頭。課外，仍是鼓勵他們讀完整的文章，那怕是讀一則完整的笑話，一個完整的故事，一篇完整的作文。讀“完整”的文章，避免了其做事的虎頭蛇尾，也是培養了孩子能沉下心來做事。

2、從整本書開始 鼓勵學生讀完整的一本書，哪怕是一本很薄很薄的兒童雜志也行。每當他們捧起書時，我給予表揚，“瞧，某某同學真棒，他開始看書了，真好！”等。老師的表揚，猶如春雨滋潤了他們的心田，使其閱讀的幼苗能得到滋長。每當他們讀完了“完整的一本”，哪怕是一本很薄的“幾頁書”，我在班級墻上的“你追我趕，讀書表”里作登記。他的姓名后能串上一本本書名，多有成就感！此后再引導他讀稍微厚些的書。

耐心、恒心是做好任何一件事要具備的良好品質。培養孩子沉下心來，去完整地讀完一本書，也是培養了他的耐心、恒心，他的一生都將會受益無窮。

二、推薦讀物，愉快閱讀

小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力差，面對包羅萬象，良莠不齊的課外書，他們常常無所適從。作為教師就應及時推薦給他們合適的書籍。推薦讀物，應從兒童的心理特點和實際出發，要求不能太高。

1、適時推薦（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時可結合教學內容。如上完《林沖棒打洪教頭》，我向學生推薦閱讀《水滸傳》，學完《月光啟蒙》，向學生推薦《感悟母愛》??

（2）推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如蘇教版第十冊習作3，“要求查找有關揚子鱷的資料，再按一定順序寫成文章”，我與學生找來《十萬個為什么（野生動物）》、《國家一級保護動物》等書籍，從中查找揚子鱷的有關資料閱讀，完成了習作。不光如此，學生還從這些書中了解了那么多他們感興趣的動物的知識，真是一舉兩得。

2、有目的地推薦（1）他們已是五年級學生，閱讀層次應有所提高，應引導他們讀好書、讀名篇名著。我精選了《草房子》、《青銅葵花》、《天方夜譚》等二十本故事性強、趣味性濃、文字優美的兒童讀物。我把推薦書目打印出來，要求他們把書目貼于語文書扉頁，鼓勵他們學期到底能自選讀完十本。教給他們一句話“我不甘落后！”，激勵他們一定至少能讀完五本以上。

（2）關注生活，拓展閱讀：教學活動中，將報紙、雜志、影視、廣告等語文信息引入課堂，讓學生關注生活，學習語文。如 2005年10月12日 神州六號順利飛天，振奮人心。我與學生收集好每一天的報紙，在課堂上朗讀、交流。

時刻提醒自己，給他們降低要求，不讓他們覺得閱讀是一種負擔。輕松閱讀！愉快閱讀！

3、慎待流行讀物 經過努力，我發現這些孩子能試著與書交友了，一段時間下來，都能完整地讀完

一、兩本。雖然我給他們推薦了書目，可再仔細看，并非我推薦的《忍者神龜》、《百變小櫻》等卡通漫畫書卻搶占了他們的閱讀“市場”。這些書在我們成人眼里，根本不知其所云，可他們卻看得如癡如醉、津津有味。以前我是禁止這些書進班級，可我降低政策要求他們“看完整的一本書”后，他們卻首選是它們。這是否是他們這一年齡段的流行文學呢？音樂課上，唱《讓我們蕩起雙槳》這些經典歌曲，總調不起他們的興趣、激情，但一旦唱起周杰倫的《東風破》，他們卻能立刻激情四溢。這就是“流行”兩字的魅力吧！

孩子天生愛幻想，這就決定了他們的讀書傾向，而他們所看的這些“漫畫書”多是幻想類的書籍。我想，也許我們不應扼殺孩子們喜歡“流行”這一思想傾向。也許“流行文學”在他們眼里是親切、有生命活力的。他們也會從中欣賞到風景，從中學會如何表達，不然為何他們如此的“愛它們”？

三、買書藏書，擁有“儲蓄”

能想著給自己買書，他一定是真愛上書。剛接手這個班，我對學生的課外閱讀情況作了調查：全班四十九名學生中會經常給自己買課讀物的有五人。這五位同學除外，書包里和家中除了作文選還有其它兒童讀物的有二十人，再來看看他們的讀物，《注音版365夜故事》、《奧特曼的故事》、《注音版科學家的故事》??都已五年級了，僅有的讀物還停留在低年級的水平。讓自己有更多的藏書，不光有利于勤閱讀，更是一種很好的人生境界。

1、“減壓”、買書 多數小學生學習自覺性都不是很好，他們都不愛寫作業，更討厭老師布置的摘抄作業。我告訴他們，如果書是你自己的，完全不用再摘抄下來，可在屬于自己的書上圈劃出自己喜歡的詞、句，書讀完后有時間再經常把所劃的詞句拿出來讀讀。學生很高興，因為這樣能讓他們少了“摘抄之苦”。先甭管他后來是否將書上的所劃拿出來再讀，在屬于自己的書上邊讀、邊劃，也是培養了他的“不動筆墨不讀書”了?？上驳氖?，就這么簡單的給他們“減壓”，孩子們能自覺地進行課外閱讀，并會自覺地將平日買零食的零用錢攢著，用來買書、訂報。

2、轉變家長觀念 現如今，仍有大多數家長給孩子購買課外讀物的意識很淡薄。提到給孩子買書，他們買的最多的是功利性書籍，如《每課三練》、《語文詩卷abc》、《數學試卷abc》、作文選等。多數家長認為孩子看《水滸傳》、《紅樓夢》是耽誤學習時間，他們恨不得總看到孩子們趴在“題?！崩铩＝處煈靡磺信c家長接觸的機會，給他們洗腦，轉變他們的觀念，讓他們明白“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”并鼓勵家長給孩子買書。

四、書海旅航，行成習慣

1、初航，老師在陪同 不難發現，不愛學習的學生，他的家庭學習氛圍肯定不濃；不愛讀書看報的學生，他的父母平時也一定很少讀書看報。面對這樣一些學生，我更要做一位“書的使者”，讓他們能處處以我為榜樣，向我學習。

從2005年11月下旬起，我與他們一起走進了 曹文軒 先生的《草房子》，結交了兩位與他們一般大，卻歷經磨難又享受苦難的《青銅葵花》。

（《草房子》109頁～111頁）喬校長正陪同文教干事們坐在教室里聽課，可秦大奶奶卻趕使著她的雞、鴨、鵝們闖入校園，闖入課堂??雞、鴨、鵝們擬人化的動作，喬校長想用眼神制止它們走進教室時的風趣描寫，母雞啄“男孩因褲管有一個小洞而從里面露出的一塊白凈的皮膚”時的形象敘述等，無不讓人忍俊不禁??我一人讀時眼淚都笑了出來。笑聲與孩子們分享會蕩漾出更歡暢的笑。請他們翻到那頁，品讀，果然一個個笑得捧著肚子，直不起腰。

我問他們為什么這么好笑？

“寫的好玩。”

“給予了雞鴨鵝們人的心理、動作?！钡取?/p>

閱讀是應該給孩子帶來快樂。與他們同閱讀、共歡笑，會讓他們更快樂，因為老師在陪著他們一起高興，一起傷心！旅書海的途中，他們不寂寞！

2、遠航，習慣在延伸 一年以后，他們課外閱讀時，我不會再陪在孩子們的身邊。書的海洋，知識的海洋只有靠他們自己去搏擊風浪了。我對孩子們的期望：

（一）、繼續堅持已養成的良好習慣，讀完整的一本書，讀好書，給自己買書。

（二）不急不躁。俗話說“一口吃不成胖子”，也許又有許多的書被你列入了閱讀計劃。你看著一大堆書名，翻翻這本，又看看那本，真想一口氣都將他們讀完。這時可千萬要提醒自己“不急不躁”，靜下心來，認認真真地讀完一本再讀另外一本。千萬不能這本看幾頁，再那本翻幾張。

（三）持之以恒。讓閱讀伴你成長，讓閱讀陪你一生。閱讀可使你的心靈得到凈化，情感變得豐富，思想更加深刻。有了閱讀，你的生活會更精彩，你的童年會更絢麗。堅持閱讀，會發現自己越來越聰明，越來越有靈氣。勤閱讀，會發現自己漸漸地就能出口成章、下筆成文。堅持閱讀會發現離心中的地平線越來越近??但一定要做到腳踏實地、持之以恒。

轉眼一年已走完了四分之三，孩子們有收獲了。瞧，墻上表格里他們姓名后串上的一本本書名，就是他們的收獲。覺得他們真得很棒！因為他們已經變成了一位位聰明的學生?！皭圩x書的學生就是聰明的學生。” 更有欣喜的是：學校的圖書室熱鬧起來了；班級的圖書柜、圖書角充盈著一本本兒童讀物；課間，孩子們在背誦名詩名句；孩子們的作文變長了、變美了；學生愛講愛說了??

為了不讓絢麗的童年白白流逝，我們必須要培養起他們愛讀書的習慣。這樣才能為他們語文素養的形成與發展服務，才能最終讓他們也能達到新的語文課程標準對閱讀提出的新要求，才能讓他們“厚積薄發”。

課外閱讀是語文課堂教學的延伸

來源：廣饒一中 作者：王 明 發布時間：2010-09-07 16:00:20 查看次數：

摘要: 語文課堂教學與課外閱讀的關系是相輔相成、辯證統的。從教授形式上看，課堂教學是主導，課外閱讀是補充，就效果來看，課堂教學是熱身，課外閱讀卻是實踐。就現在的教學狀況來看，課文閱讀教學以精讀的形式，一直以來都受到教師和學生的重視，進行周周練；可是，對于占據閱讀半壁江山的課外閱讀，其指導和訓練顯得十分疲軟無力，形成了“一手軟、一手硬”的被動局面！那么如何改變這種局面呢，這就要求老師和學生正確認識二者的關系。

關鍵詞： 課堂教學 課外閱讀

相輔相成

蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜歡讀書。這種愛好應當終生保持下去。不管你教的是哪一門學科，你都應當（只有你想成為學生的真正的教育者）使書籍成為學生的第一愛好。這就給我們每一位語文教師提了一個醒，在現行的素質教育下在注重語文課堂教學的前提下必須注重課堂以外的世界，加強有效閱讀，不斷提升學生的語文素養，切實提高他們語文的綜合能力！可是學生的學習現狀和狀態讓每一位語文老師擔憂。長期的應試教育限制了學生看課外書的時間。學校沉重的學業任務使學生在校沒有多余的時間去看課外書。在學校，學生的課外書一旦被老師發現，立即就被沒收；在家，又有多數家長認為看課外書是看“閑書”，是不務正業，因此也遭到了禁止。語文學習好像是僅僅局囿于課本與課堂教學的圍城中進行，語文的外延本是生活，如此舉措，如何去提高學生的語文素養呢？必須加強閱讀，尤其是課外閱讀，課外閱讀是課堂教學的拓展與延伸，是素質教育的必然要求。

語文課堂教學是綱，在幫助學生掌握生字、生詞的意思，指導學生抓文章的關鍵句、理解每一段的段落大意、掌握文章的中心思想等方面具有很重要的指導作用。

課外閱讀是目，綱舉方能目張！目張是對綱舉的肯定，也是一種重要的支持和信息反饋。一課外閱讀有助于提高學生上課的積極性

在課本里選的多是一些名家名篇，文章寫得精彩，但不少學生上課學習課文的興趣不高，特別是對分割式的課文評講更是如同催眠曲，在整節語文課上迷迷糊糊，好像在蒸桑拿，但是對課外讀物、成套的名篇名著卻興趣濃厚，熱情高漲。究其原因何在？課下我曾就這一個問題問過很多學生，他們普遍的回答卻是“文章的大背景、整體的故事情節我們根本就不知道，課文里選的多是文章的精彩高潮處，既沒有事情的起因，也沒有事情的簡單經過，我們讀的時候簡直就是云里霧里，直接不明白！”聽到學生的回答結合自己上高中的經歷，突然若有所悟。記得我在上高中的時候老師講《林黛玉進賈府》這一篇文章，到現在我印象還非常深刻。為什么呢？主要是在上高中之前我的床頭上就放了一本《紅樓夢》，在沒事或休息的時候出來看看，不成想對里面的人、事產生了濃厚的興趣，有很多事情前后就可以簡單地連在一起，同時也有很多的問題一直得不到解決，長期困擾在心頭。當老師說要講這篇文章的時候，我忍不住又將課本里面的選段認真的讀了幾遍，當老師講的時候，我感覺自己特別的認真，聽的特別仔細，回答問題的時候老師表揚我思考問題全面！現在仔細想來得益于當時課外的閱讀！由此看來，如果能滿足學生的閱讀需求，因勢利導培養學生的閱讀興趣，那么語文的素質教育將會取得事半功倍的效果。

二 課外閱讀可以使語文學習與社會生活相聯系，提高課堂效率。

美國教育家科勒涅斯曾經說過“語文學習的外延與生活相等”的名言。語文學習必須聯系生活，豐富的課外閱讀可以為學生提供無窮無盡的生活素材。正如朱熹所說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。而如果脫離了生活，脫離了人的思想感情，就如同無源之水、無本之木。可見語文學習與課外閱讀的關系是多么的密切。

學生長期生活在校園之中，很少有接觸社會的機會，自然也就缺少了投身社會、了解社會、感悟社會的機會。要解決這一問題，最好的辦法就是讓學生更多、更好地進行課外閱讀。課外讀物以其無所不包的內涵、豐富的內容，可為學生提供寶貴的課外知識。孔子說：“書可以興、可以觀、可以群、可以怨”，闡釋的就是學生可以通過博覽群書就可以更好的感悟生活、體味社會！在這一問題上，我們的“民族的脊梁”魯迅也發表過自己的見解：“學生可以看看教材以外的書，不要只將課本抱住，功課做完有余暇，大可看看各種各樣的書，即使和專業毫不相干的也要瀏覽?！蔽覀冸m然不要求每一個學生都成為博覽群書的大家，但是加強學生的課外閱讀，有助于學生更好地陶冶情操、擴大大語文的知識面，更好地提升學生學習語文的積極性和主觀能動性!從而，從根本上提高我們語文的課堂教學效率。

三、課外閱讀可以更好地提升學生的寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”講的就是多讀書，才能寫出好的文章。著名家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。很明顯，大量的進行課外閱讀可以培養學生的閱讀水平、閱讀理解能力，同時也會對學生的認知思維水平起到積極的提升作用!在教學的實踐過程中，我們如果留心注意會發現，那些課外閱讀量大的學生他們的寫作水平很高，語言優美，文筆流暢，觀點明確，這對我們的語文寫作的課堂教學具有很大的作用。諺語“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟” “腹有史書氣自華”恐怕也是對這一觀點的印證吧。

“書中自有黃金屋。”語文課堂教學是“工欲善其事，必先利其器”的準備過程，課外閱讀是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐過程，二者是有機的統一，密不可分。因此，在今后的語文教學過程中要加大課外閱讀的訓練量，從而更好的去為課堂教學服務，最終提高學生綜合的語文素質，為社會主義的發展培養高素質的人才。

讓課外閱讀伴隨課堂教學同行

皖太和縣三塔鎮西小寨小學/關欣

土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”課堂教學是課外閱讀的基礎；課外閱讀為課堂教學服補充、延伸與完善。讓課外閱讀與課堂教學牽手同行，將課堂小天地，變為天地大課堂，讓濃濃長的腳步走向自信、走向成功。

一、兒童急走追黃蝶——激發閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孩子有了課外閱讀的興趣，才會樂此不疲地投入到課外閱讀中去。

1．榜樣激勵。

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。革命導師列寧的一生都在書中度過的，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監獄圖書館里看書。陳毅將軍看書時竟把墨水當醬油吃。古今往來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

2．讓“文本”說話，提升對文本學習的趣味。

小學語文教材圖文并茂，集科學性、人文性、趣味性為一體。我們在教學時如果善于挖掘課本中的趣味性，就能很好地激發學生的閱讀興趣，幫助他們逐步養成好讀書的習慣。我們可以通過說“插圖”，編“故事”，演“篇章”對文本進行再創造，提升文本學習的趣味，進而培養學生閱讀的興趣。例如，進行《賣火柴的小女孩》教學時，讓學生邊學邊編故事，想情節，激起學生的興趣，然后引導學生去翻閱安徒生其它的童話作品，如《丑小鴨》、《母指姑娘》等，學生在這些課外閱讀中，加深對安徒生童話那種富有合理、豐富想象的特點理解，進入童話的探索與解讀。在上《草船借箭》后，我讓學生翻閱節選《三國演義》中對諸葛亮人物故事描寫進行課外閱讀，讓學生更深刻了解諸葛亮神機妙算、才智超群的人物特點，還有以前學《太陽》這課后，我讓學生閱讀一些天文知識書籍，讓學生感到宇宙的奧秘，激發他們愛科學，學科學的極大興趣。這些課外閱讀，不僅讓學生對課內教學的深刻理解，更豐富知識，開闊視野！

3．創建自由的閱讀時空，讓學生快樂閱讀。

有興趣只是第一步，要給學生留足時間閱讀課外書，例如，每天下午上課前的半小時，是我校學生靜心讀書的好時光。每周還有半天是讀書日，孩子們在書海中盡情地暢游，一個個手捧書卷，如沐春風，如飲甘霖。

4．老師積極參與，與學生共享快樂閱讀。

（１）共同感悟。這學期我和孩子們一起閱讀《皮皮魯傳》、《木偶奇遇記》和《再寄小讀者》等書籍，一起聊故事中的人物，一起賞精彩的片段，一起悟作品中蘊涵的人生哲理，從而讓孩子們潛移默化地受到熏陶，并進一步激起孩子們的閱讀期待。

（２）積極指導學生參加?！白x書節”的相關活動。“我讀書，我快樂”讀書征文比賽、演講比賽、知識競賽、美文誦讀比賽等活動，我都鼓勵學生參與。我自己也積極參加學校課外閱讀指導課的備課、上課比賽。孩子們在積極參與中投身活動，體會到了閱讀不但能開闊視野，還能帶來閱讀之外的尊重和快樂！要充分利用學生的自身條件，利用校內外各種機會，開展豐富多彩的課外活動。例如：課外閱讀小組、好詞佳句比賽、朗誦會、故事會、讀書報告會、作文、日記、讀書筆記展覽等。通過諸多活動激發學生閱讀課外讀物的積極性，培養學生自學能力，訓練學生的口頭表達能力，促進學生閱讀能力和寫作能力的提高。

二、采得百花釀成蜜——引導廣泛閱讀

魯迅先生說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采集過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！?/p>

１．讀古詩、古詞、古文，練就語文的童子功。

竇桂梅老師說，古詩詞積累是最快的積累。我校每節語文課課前三分鐘就是古詩文誦讀活動。我帶領我們班學生背誦了《七十首優秀古詩文》、《三字經》、《論語》等詩篇。在誦讀古詩中，孩子們讀到了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的思鄉情；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情；讀到了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的大氣；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的自信。在誦讀《論語》時，孩子們讀到了“己所不欲，勿施于人”的姿態，讀到了“三人行，必有我師”的謙虛好學……

２．讀童詩、童話、童書，享受心靈“雞湯”。

兒童文學是童年的文學，成長的文學、快樂的文學。兒童文學最貼近孩子的心靈，從中能讓人學會對生命的尊重，對愛的理解，對自我的認識等。我和孩子們讀《皮皮魯傳》、《木偶奇遇記》、《草房子》、《夏洛的網》，從中我們讀到了善良，讀到了勇敢，讀到了愛。

3、合作學習與課外閱讀相結合

語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流的合作學習方式。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人仍然只有一個蘋果，但前提是每人先得有自已蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后，每人可能不只一種思想。要將課外閱讀引入小組合作學習。要加強學生的課外閱讀，將學生課外積累的知識運用于小組合作學習之中，加強小組間的交流，有利于小組交流的有效性，同時有助于保證合作的質量。

指導孩子們博采眾長的最好辦法，是借課堂的閱讀教學，開展拓展閱讀，引薦眾多的名家名品。如學習了李白的《贈汪倫》，讓孩子們積累表現朋友情深的詩句以及李白的其他詩。學習了《只揀兒童多處行》，指導孩子讀冰心的散文集《寄小讀者》。以課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品，同時向孩子引薦多種體裁的作品。如學過《三袋麥子》，可以推薦學生閱讀鄭淵潔的童話《皮皮魯傳》；如學過《三顧茅廬》，可以推薦學生閱讀小說《三國演義》；學過《早》可以推薦學生閱讀魯迅的名人傳記，《從百草園的三味書屋》閱讀。學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……

“教育，讓我們一生幸福成長?！蔽覀兊恼Z文課堂如何為孩子一生的幸福成長奠基？讓“課外閱讀”與“課堂教學”牽手同行，讓每一個學生沐浴書香成長，在濃郁的書香中拓寬視野、完善觀念、涵養性情、增強能力，打好人生底色。

課堂教學延伸的作用篇三

談課堂教學延伸

---------向課堂四十分鐘要質量

課堂教學的延伸是指教師在課堂教學傳授知識的過程中，重視對學生學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。他的實質在于變重教為重學，變被動為主動，它蘊含著學習內在力量轉換后新的學習能量的生成和積淀。那么在課堂教學中如何延伸呢？這是許多教師一直研究的問題，近年來，我對此有以下幾點體會現與各位老師一起探討。

一、由傳授知識向傳導方法延伸。學習方法如何傳導？如何教給學生學會學習？我認為最重要的是教給學生思維的方法。這是最基本的學習方法。因為學習是一種以思維為核心的智力行為，思維使學生參與學習過程的心理成分。指導學生學會學習就要求教師精心鉆研教材。所謂“受人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方為終身之用”的道理也正在這里。在課堂教學中教師要為學生提供課堂教學實踐的機會，把學習方法的運用同閱讀、演練、操作等結合起來，使其在自行探索知識的過程中，學會學習。在本學期《可貴的沉默》一課中，我精心鉆研教材，搜集大量的課時案例將學生課堂上所涉及的問題做到心中有數。如在課伊始，創設情景導入新課，師生共同融入課文，然后抓住課文中描寫孩子們的神態、動作的詞語體會孩子們此時的情緒，從而達到明白父母對孩子的愛。同時，教給學生在描寫人物是要抓住人物的動作神態來描寫，使學生在學習課文的同時學會寫作。并在課下布置學生描寫一個人，要抓住人物的動作、神態、心理活動進行描寫，達到了借助課文向學會寫作的學法延伸。

二、由傳授知識向滲透情感延伸。當前教育改革強調教育的人文精神，凸現教育主題的人格特征，就其本質是對完整、健全人格的追求與培養。課堂教學即是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往。良好的教學環境能激發學生的積極情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展?，F代心理學表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙的影響和改變其教學質量。因此在教學中師生間精神、情感的交流、融匯是絕不可以，也不應該忽視的。由傳授知識向滲透感情的延伸愈真實，閱讀教學的質量和效率就會愈高。

首先，要注意情感的誘發。教師應對教材內容進行信息的加工、處理，運用生動形象地描述，巧妙與會的提問，富有心機的點撥，形式多樣的聯系等，把無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的鐘聲百項，人類歷史的演進構成，民族文化的深厚底蘊等都解釋展現在學生面前，使每一項活動都成為學生許的進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。如在《可貴的沉默》一課的教學中，在課伊始就以一首《生日快樂》歌，將學生帶入課文，體會自己當時過生日時的快樂，并從中體會到父母的愛，同時對自己沒有給父母祝賀過生日而感到自己從未給父母以愛的回報而沉默，引起學生對本文的學習興趣。

其次要注意情感的投射。有關研究表明，學習在本質上是一種期待、愿望及實現的過程，它包含著師生間真誠的交往和心靈的契合。情感的投射可通過語言行為和非語言行為來實現，如在教學中對學生的思維成果用簡短、恰當的語言給予褒獎，或在委婉中道出不足。或者在教學中用體態語，即教師用眼神、表情、手勢等對學生的學習行為給予某種暗示。而正確的評價，可以幫助學生樹立成功者的自我形象，并以此喚起學習的自信心。

再次，要注意情感的融入。即教師需挖掘教材中的情感因素通過角色效應，將對善、惡、美、丑的褒貶有效的轉化為學生的心理體驗和心理沖突，以此激發學生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學生的心弦才會被知識內在的力量所叩響。再如教學結束時，為升華情感而進行了延伸題目，觀看父母關心孩子，愛護孩子的圖片，并說說看后的體會，借此契機設計了“爸爸、媽媽我想對您說……”讓學生寫出此時此刻最想對父母說的話，學生基于課堂的體驗，寫出了許多讓人感動的話，同時也懂得了父母為我們付出了很多，自己也應該回報父母的愛。

三、由傳授知識向發展智能延伸。閱讀教學中要著眼于學生的發展，既強調提供條件，創造環境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內化，完善智能結構，達到理解知識，運用知識，創造性學習的豁然貫通。在教學完《可貴的沉默》一課后，我還結合本單元的習作內容指導學生完成了一篇習作《父母的愛》。學生都能根據課上自己的感受，寫出感人肺腑的話。有的學生寫道“父愛如山，母愛似水，他們的愛像涓涓細流陪伴我成長，為我的生活道路指明了方向。”有的學生寫道“要說世界上什么東西最珍貴，那便是父母對我們的愛，他們的愛將使我們終生幸福。”并在習作中以自己的親身經歷描述父母對自己的愛，情深意切令人感動。

以上三個延伸是相互交織，密不可分的，他所產生的作用較好地順應了學生身心的整體發展，也是三維目標即“知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀”真實體現?？傊m度的延伸，智慧的拓展，能讓學生主體獲得潛能的激發、方法的領悟、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華，增智益趣，才能使我們的課堂教學更具實效性，課堂四十分鐘才會有實效。

地址：寧夏回族自治區銀川市興慶區 聯系電話：*** 郵編：750001 工作單位：銀川博文小學 姓名：馬士芳

博文小學

馬士芳 2008年7月

課堂教學延伸的作用篇四

加強英語校園文化建設，有效延伸英語課堂教學

（一）輕輕松松進課堂，快快樂樂說英語

營造輕松的課堂45分鐘氛圍，激發興趣，鍛煉口語能力，便能促進學生脫口而出。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環境時，就可使學生集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或一種負擔，而是使學生們表現出喜悅和求知欲望，以及對知識的探索能力，激起克服困難的意志。在英語教學中，我們英語教師都是設計以學生講英語為主，有講有練，從而形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式，陳設一個能使學生講英語的氛圍。課堂上采取靈活、自由、雙向式的口語交流，激勵學生想說、會說、能說、樂說，發展學生使用英語思維的能力，增強成就感，適當創新，大膽想象；采取講故事、聽音樂、表演等活動促進學生主動參與，使所有的孩子完全沉浸在英語氛圍之中，不斷地刺激孩子的聽覺及口語表達，全面提高學生的口語能力。

（二）快快樂樂過生活，健健康康速成長

蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，充分激發學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流。英語教學的根本目的是“學以致用”，為此，我們設法為學生創設語言交際的各種情景，提高和發展他們的英語交際能力。每天清晨，在good morning.的問候中走進教室，在would you like some……的關心中談心開始；在let's play together.的邀請中玩耍。走廊的英語板報，教室的英語手抄報，英語長廊、學校場所的英語標志所創設的英語氛圍無不時時刻刻提醒孩子們用英語思維、用英語談話。這些創設的情景能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動的掌握知識，教師成為學生的引導者和輔助者，充分體現和發揮學生的主體作用。

（三）歡歡喜喜把節過，大大方方來表演

新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發揮學生特長，激發學生多元智能。通過英語學習，在學校藝術節，學生們歡天喜地表演了英語短劇《the wolf and rabbit》《皇帝的新裝》〈the tiger and the monkey> < snow white>等,不僅他們的表演精彩，而且他們的流利的英語口語，地道的語音、語調令在場的所有觀眾驚訝、贊嘆；學生們的多元智能得到了充分的開發和培養。

通過營造英語氛圍，找準孩子們學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動投入參與，變老師單向灌輸為指導學生，讓孩子們在一個良好的語言環境中熟悉語言、習得語言，有利于孩子們一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得語用能力，英語是課內向課外的延伸，也是課堂與生活的結合，英語的聽說讀寫實際上貫穿整個學生生活，這就是我們容桂中學英語科組的老師堅持不懈所營造的”潤物細無聲“的”浸入式外語教學"的氛圍”。