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課程教學論論文選題篇一

建構主義教學論與高中新課改背景下教師專業素質培養研究

在線合作學習項目的設計與實施

探究基于敘事研究的英語教學論課程：在職教師培訓的個案研究 “小學數學教學論”課程的教學研究

高師院校研究型教學的理論與實踐探索

構建化學教師教育學科課程群的研究

高校“形勢與政策”課程教學方法分類研究

論柏林教學論模式與德國漢語教學

基于sns的高師生學習共同體的研究

新課程下的高師物理中教法實驗課程改革探究

教學論視閾下高中思想政治課低效的原因及對策研究

體育教學論內容體系優化與完善

化學教學中教師角色轉換研究

網絡教學平臺支持下知能課程實施的學生學習評價的宏觀設計 高師微格課程效能的實證分析

職業教育課程與教學論的歷史沿革

基于生態學視角的教學資源庫系統的設計與開發

中職專業課教師教育專業課程設置研究

物理學專業師范生pck研究

基于網絡課程評價規范(celts-22.1)的網絡課程的設計與開發 生成性網絡課程的設計研究

基于知能課程的“小論文寫作”教學活動的設計與實施

建構主義教學設計在高師理論教學中的嘗試

職前化學教師實驗技能評價研究

在新課程背景下，高中語文中的情感教育

我國物理教學論碩士研究生教育的狀況及發展研究

我國高師物理師范專業教育類教材的調查研究

科學創造的教學論意義與教學對科學創造的素質關懷

物理教學論教材中教育測量與評價部分的比較研究

初中任務型英語教學模式的建構及應用

中學世界史“融匯”整合教學論析

論語文知識

知識經濟時代思想政治課活動課程探索

德國職教師資培養中的“專業教學論”研究

課程教學論論文選題篇二

課程與教學論作業

a.哲學基礎

b.社會學基礎

c.心理學基礎

d.自然科學基礎 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 2．第2題 現代教學的基本組織形式是

a.現場教學

b.個別教學

c.分組教學

d.班級授課 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 3．第3題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是

a.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果

b.教育目標、課程研制者、教育效果

c.課程研制者、教育內容、課程學習者

d.課程學習者、教育效果、教育環境 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 4．第4題 首倡課程研制過程模式的教育學者是

a.波比特

b.泰勒

c.布盧姆

d.司滕浩斯 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 5．第5題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是

a.學科課程

b.活動課程

c.必修課

d.正規課程 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 6．第6題 教學過程的“老三中心”是

a.教師、課本、課堂

b.學生、經驗、活動

c.教師、學生、課程

d.教師、教材、教學手段 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 7．第7題 教師中心說的代表人物是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.洛克

d.夸美紐斯 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 8．第8題 為了使課程與教學適合于學習者需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學生者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評估是

a.終結性評價

b.形成性評價

c.診斷性評價

d.相對性評價 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 9．第9題 20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現，其中美國教育 家波比特發表的著作是

a.《兒童與課程》

b.《課程論》

c.《教育過程》

d.《教學與發展》 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 10．第10題 我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式

a.活動教學

b.范例教學

c.程序教學

d.自學指導教學 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 11．第11題 典型的自學輔導式的教學組織形式是

a.班級授課

b.個別教學

c.道爾頓制

d.分組教學 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 12．第12題 學生中心說的代表人物是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.洛克

d.夸美紐斯 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 13．第13題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是

a.終結性評價

b.相對性評價

c.診斷性評價

d.形成性評價 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 14．第14題 拉斯卡提出的“四種基本教學方法”是

a.呈現、實踐、發現、強化

b.注意、期待、探究、行動

c.情境、疑問、推斷、驗證

d.動機、假設、驗證、總結 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 15．第15題 以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是

a.分科課程

b.活動課程

c.整合課程

d.顯性課程 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 16．第16題 學科中心說的代表人物是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.施瓦布

d.夸美紐斯 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 17．第17題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是

a.學科設計

b.問題中心設計

c.科目設計

d.學習者中心設計 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 18．第18題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經驗自然主義流派提出， 學校教育內容的應該是

a.“文化要素”

b.經驗為核心

c.社會問題為中心

d.有理智訓練價值的永恒學科 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 19．第19題 課程與教學評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫

a.自評價

b.相對評價

c.他評價

d.元評價 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 20．第20題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

a.教師、學生、課程和物質條件

b.教師、學生、教材和媒體

c.教師、教材、教學手段和目的

d.教師、學生、環境和反饋 您的`答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 作業總得分：100.0 1．第1題 教學過程的“新三中心”是

a.教師、課本、課堂

b.學生、經驗、活動

c.教師、學生、課程

d.教師、教材、教學手段

答案:b 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 2．第2題 沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其

a.哲學基礎

b.社會學基礎

c.心理學基礎

d.自然科學基礎

答案:b 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 3．第3題 現代教學的基本組織形式是

a.現場教學

b.個別教學

c.分組教學

d.班級授課

答案:d 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 4．第4題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.布魯納

d.羅杰斯

答案:a 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 5．第5題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著， 其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是

a.《理想國》

b.《論語》

c.《學記》

d.《雄辯術原理》

答案:d 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 6．第6題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是

a.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果

b.教育目標、課程研制者、教育效果

c.課程研制者、教育內容、課程學習者

d.課程學習者、教育效果、教育環境

答案:a 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 7．第7題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是

a.學科課程

b.活動課程

c.必修課

d.正規課程

答案:a 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 8．第8題 下列課程設計模式中，屬于問題中心課程設計模式的是

a.學科設計

b.生活領域設計

c.科目設計

d.學習者中心設計

答案:a 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：0.0 9．第9題 認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.布魯納

d.羅杰斯

答案:c 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 10．第10題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

a.教師、學生、課程和物質條件

b.教師、學生、教材和媒體

c.教師、教材、教學手段和目的

d.教師、學生、環境和反饋

答案:a 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 11．第11題 課程與教學論的產生和發展可以分為

a.萌芽期、建立期和繁榮期

b.古代、近代和現代

c.原始、古代和現代

d.原始、封建、資本主義和社會主義

答案:a 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 12．第12題 根據波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是

a.培養目標

b.教學目標

c.教學目的

d.課程目標

答案:d 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 13．第13題 課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和是

a.課程類型

b.課程結構

c.課程平衡

d.課程組織

答案:b 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 14．第14題 20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現，其中美國教育 家波比特發表的著作是

a.《兒童與課程》

b.《課程論》

c.《教育過程》

d.《教學與發展》

答案:b 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 15．第15題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是

a.學科設計

b.問題中心設計

c.科目設計

d.學習者中心設計

答案:c 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 16．第16題 下列選項中哪一個是屬于影響課程的教育性因素

a.學制

b.宗教

c.生態環境

d.兒童的性別

答案:a 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 17．第17題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是

a.學科課程

b.活動課程

c.必修課

d.正規課程

答案:c 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 18．第18題 把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是

a.發展主義理論

b.結構主義理論

c.人本主義理論

d.社會改造主義理論

答案:b 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 19．第19題 學科中心說的代表人物是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.施瓦布

d.夸美紐斯

答案:c 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 20．第20題 采用各種有機整合的形式，是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是

a.分科課程

b.活動課程

c.整合課程

d.顯性課程

答案:c 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 作業總得分：95.0 1．第1題 以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是

a.分科課程

b.活動課程

c.整合課程

d.顯性課程 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 2．第2題 學科中心說的代表人物是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.施瓦布

d.夸美紐斯 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 3．第3題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是

a.學科設計

b.問題中心設計

c.科目設計

d.學習者中心設計 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 4．第4題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是

a.學科課程

b.活動課程

c.必修課

d.正規課程 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 5．第5題 意義學習教學模式的代表人物是

a.赫爾巴特

b.杜威

c.施瓦布

d.奧蘇貝爾 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 6．第6題 課程與教學評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫

a.自評價

b.相對評價

c.他評價

d.元評價 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：0.0 7．第7題 認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.布魯納

d.羅杰斯 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 8．第8題 通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模 式是

a.目標模式

b.過程模式

c.自然模式

d.情境模式 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 9．第9題 教學過程的“新三中心”是

a.教師、課本、課堂

b.學生、經驗、活動

c.教師、學生、課程

d.教師、教材、教學手段 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 10．第10題 為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

a.教學內容

b.教學媒體

c.教學形式

d.教學方法 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 11．第11題 “三要素說”認為，教學系統由下面三個要素構成的

a.教師、學生、課程

b.教師、學生、教材

c.教師、教材、教學手段

d.教師、學生、環境 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 12．第12題 教師中心說的代表人物是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.洛克

d.夸美紐斯 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 13．第13題 現代教學的基本組織形式是

a.現場教學

b.個別教學

c.分組教學

d.班級授課 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 14．第14題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.布魯納

d.羅杰斯 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 15．第15題 教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生創設學習環境，由學生根據自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是

a.開放課堂

b.個別教學

c.道爾頓制

d.分組教學 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：0.0 16．第16題 17世紀，《大教學論》，這本被認為是歷史上專門而系統研究和闡述教育問題 的專門著作問世，一般人將這本專著的發表看作是教學論誕生的標志。這本 著作的作者是

a.昆體良

b.夸美紐斯

c.裴斯泰洛齊

d.赫爾巴特 您的答案：b 題目分數：5.0 此題得分：5.0 17．第17題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是

a.學科課程

b.活動課程

c.必修課

d.正規課程 您的答案：c 題目分數：5.0 此題得分：5.0 18．第18題 學生中心說的代表人物是

a.杜威

b.赫爾巴特

c.洛克

d.夸美紐斯 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 19．第19題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

a.教師、學生、課程和物質條件

b.教師、學生、教材和媒體

c.教師、教材、教學手段和目的

d.教師、學生、環境和反饋 您的答案：a 題目分數：5.0 此題得分：5.0 20．第20題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是

a.終結性評價

b.相對性評價

c.診斷性評價

d.形成性評價 您的答案：d 題目分數：5.0 此題得分：5.0 作業總得分：90.0 作業總批注：

課程教學論論文選題篇三

基于課程教學護理學論文

1災難護理學“新”而未“興”

護理人員參與災難醫療應急救援，必須了解災難的特征和規律，救援中的管理、應急處置、基本護理技能等系統知識，其相關知識技能的掌握度將對災難救援成效產生直接影響。在目前的護理本科教育中，學生通過學習臨床護理學等基礎護理醫學，已經掌握了基本護理技術，但如何將基本護理技術與災難護理管理學及災后心理援助等相關內容相結合，從而使災難護理的目標和重點得到強化的教學經驗仍舊匱乏，這一定程度上體現了災難護理學“新”而未“興”的特點。

2緊扣核心內容開展災難護理學教學

同災難醫學類似，災難護理學是一門實踐性很強的醫學學科。其教學一方面必須在有限的課時里納入核心理論內容，包括災難醫學知識、災難護理管理學及災后心理援助等內容;另一方面需增加相應的實踐操作。

2．1課程核心內容設置

災難護理學課程核心內容涉及3大體系和8個方面:3大體系指災難前期準備、災難發生期應急、災后重建期保健等;8個方面包括災難護理學的基本概念、災難應對預案、災難應急救援護理基本要素及流程、各項急救護理的基本技術、現場檢傷分類與后送、災區傳染病的預防和處理、災難心理救援、常見災難的應急救援(核、化、生、地震、火災、水災)等。以江蘇大學為例，針對災難前期準備的教學內容主要包括交通事故、水災、地震、礦難和泥石流、重大傳染病等傷情特點，涉及災前防災準備、急救常備藥物和物品的配置和使用等;災害發生時突出應急，包括救災技能，如:如何自我防護，確保救援工作安全、有效、快捷;如何與其他急救人員配合對傷員作出正確和快速的檢傷分類，防止過度分類或分類不足;如何對危重傷員實施現場急救、快速轉運、記錄傷情等;災后重建期，如何配合防疫部門做好食品、飲水衛生，傳染性疾病的管理，以及對易感人群進行預防接種，進行自我心理康復及針對災民的心理調控等。

2．2課程以實例結合模擬設計

災難護理學的理論授課中，可針對課程重點選擇性地列舉圖片和實例，以加深學生對災難護理學的直觀理解，但又避免過度刺激造成心理陰影。例如:江蘇大學在涉及地震災難的教學中，選擇的實例以近期國內外發生的地震為主，圖片以災難后環境為主，盡量不涉及受災群眾;教學內容包括防震常識、人員生存環境、后續災難救援及災后重建等，還特別從管理屬性的角度進行深入剖析，如涉及脆弱性的技術、社會、管理屬性等［3］;在常規理論教學中積極模擬現場環境，提出可能存在且會影響災害救援的問題，例如:區域的藥品、物資儲備不足、物流不暢通、應急機動力量反應不夠迅速等，當以上情況發生時，如何開展有效護理活動，避免加劇災難對社會造成的不良影響等。

3以教育系統設計指導和優化教學

教育系統設計(instructionalsystemsdesign，isd)是教育各領域最常采用的模式，同樣適用于災難醫學教育［4］。isd的基礎是傳播、學習和教學等三方面的理論，觀點和方法屬于系統論，問題面和需求面是教學分析中的兩個方面，通過以上綜合設計找出最佳解決方案。isd的工作流程是分析———設計———發展———實施———評價，通過系統安排學習過程、學習資源，創立學與教的系統，實現教學優化、促進學習者學習的目的［5］。

3.1明確學習目的與目標

isd首先需明確學習結果，即學習目的或目標。作為一種概括性的總體要求，教學目的概括性地將一系列相關的教學目標組成一個說明教學意圖的系統，是某一階段、時期學校教學規范，不可隨意變更。江蘇大學針對災難護理學的教學實踐，提出“靈活性、實用性、科學性、延展性”的授課理念，以達到培養高級災難護理人才的目的。教學目標是對學習者接受教學后應表現出來的可見行為，進行具體而明確的表述。教師根據需要可加以調整、變更，教學策略具有較大靈活性，教學目的穩定，而教學目標靈活。例如:由于“使護理人員掌握災難的護理工作的相關技能”的目的太抽象和籠統，可能造成理解的不統一，因而對教學過程、結果的評估與測量起不到指導作用。教學目標則明確、具體，如“護理人員在災難救援現場要快速配合醫生進行檢傷分類”。因此，災難護理學教師在具體分析教學內容之前，第一步必須弄清楚教學目標是什么，即通過該內容的學習，學生能夠獲得什么。

3.2課程設計與教學過程

課程設計是教師在授課前進行教學目標、學生現狀、教學過程、預期結果、是否存疑等諸多方面的預設和思考。從而使學生在有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，提升和拓展相關能力。例如針對“災難中大量傷員的急救管理”課程，考慮到學生中可能普遍存在重技術輕管理的思想，在授課的初期階段引入大量的管理案例，并逐漸與災難醫療救援管理相結合，在闡述災難前中后的不同時期內管理的內容與側重點的同時，圍繞災難中大量傷員的特點展開論述，以凸顯管理對災難救援的重要性，從而提升學生對災難管理的認同感與學習力度。確立災難護理學的教學過程就是選擇合適的方法給學生講課，如講座、技能操作、討論、計算機輔助教學等，方法的選擇需考慮授課時間、學生數量、學生的基礎水平、教育資源、教育預算等因素。教師可在正式授課前，給其他講師或教學組成員試講，以發現問題并改進教學方法。筆者在教學實踐中逐步明確災難護理學教學工作不能局限于課堂內，要充分利用報刊雜志、電視傳媒、internet網絡等資源提高學生學習災難護理學的興趣，使知識范圍進一步拓展，但對于如何借助新興媒體開展災難知識教育還需不斷探討和摸索［6］。在完成理論課程后，安排2～3學時的實踐課程，如模擬某一災難現場(如地震、火災等)，由學生扮演救援組織者、檢傷分類人員、救治與轉運人員、心理援助者、災后防疫人員等，使學生盡可能通過演練災難應急救援的基本流程，切實體會并對理論授課內容有更深刻的理解。

3.3評價教學

評價教學是立足教學目標，按一定規則對學、教的過程和資源進行價值判斷，描述和確定教學效果，目的是檢查和促進教學與學習。在教學過程中實施形成性評價，在教學結束時行總結性評價。在災難護理教學中，筆者對理論性的問題行書面考試或使用口頭回答;對操作技能，如護理流程、心肺復蘇的基本生命支持、自我保護等使用模型考核，在帶教老師的監督下進行臨床操作。筆者對災難護理學課程的考核成績進行綜合評價，包括平時成績、實踐課程、理論考試等，各取一定的權重，分別為30%、30%、40%。理論考試突出重點的同時，平均分配其他知識點，還安排設計型題，如設計某一災難場景的救援護理，考核學生綜合運用知識，分析、解決問題的能力。實踐課程的考核以學生對災難護理整體流程的把握，明確災難救援中護理人員的分工和職責為主要目標，加深災難醫學知識的理解和應用。在考核中著重考查的內容包括:災難護理學基本概念、個人防護技能、防護裝備的使用、災難應急護理的基本流程、現場檢傷分類、常見災難的處理原則、心理救援原則和基本方法等［7］。

綜上所述，目前江蘇大學災難護理學的教學涵蓋了課程設計、教學方法、施教過程、教學評價等諸多方面，除此之外，尚需不斷學習和借鑒其他災難醫學等學科教育工作者的先進教學思路與方法，如可借鑒和學習四川大學華西醫院杜博士pbl整合教學法［8］，著重培養學生的實際應對能力。在未來的教學過程中，應力爭使教育理念、教學手段和質量更符合國際潮流，在探求適合我國國情的災難護理學教育模式的過程中，以更加全面、綜合的教學手段培養災難護理人才，達到有效應對災難的目的。

課程教學論論文選題篇四

摘要：在本科高校向應用技術型轉型發展的背景下，文章對成本會計課程教學的難點和實踐教學中積累的經驗進行了闡述，在此基礎上，對成本會計未來的教學改革方向進行了深入思考，以求進一步提高教學質量，培養合格應用型人才，更好地服務地方經濟。

關鍵詞：應用型人才培養;成本會計;實踐教學;教學改革

xx年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。

xx年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確指出，轉型發展高校要將辦學思路定位在服務地方經濟社會發展，通過產教融合校企合作，培養應用型技術技能型人才，增強學生就業創業能力。

應用型人才培養的重點在于應用能力的培養。

會計學是經濟管理專業中操作性和應用性很強的一個專業，基礎會計、中級財務會計、成本會計和高級會計是會計專業中銜接緊密的主干課程。

我國是制造業大國，因此成本會計在企業的發展中發揮著至關重要的作用。

成本會計在實務中將成本計算和會計記賬融為一體，為管理提供成本數據資料，同時發揮成本核算和成本管理的職能。

但是成本會計課程內容繁雜，學生在學習過程中難度較大。

在應用型人才培養模式下，如何讓學生在課堂上真正學會成本計算和記賬過程，在企業中能夠正確運用成本會計的理論和方法，是我們教學的重點。

一、成本會計教學難點

成本會計是會計專業的核心專業課，是學生掌握會計知識體系的重要環節，但是在教學過程中存在著以下幾個的難點：

(一)成本會計課程內容繁雜，而學生缺乏企業實踐經驗成本會計主要是研究制造業企業產品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業供、產、銷環節。

制造業企業生產的產品種類繁多，消耗的費用千差萬別，同時企業之間的生產類型和生產工藝也不盡相同，這就導致了費用核算的方法和分配標準很多，需要根據不同的生產情況選擇恰當的核算方法。

但是，學生缺乏實踐經驗，對制造業企業生產過程不熟悉，因此覺得成本會計很難學，結果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運用，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養。

(二)成本會計工作崗位不多，學生實訓條件有限應用型人才培養的一個重要途徑就是校企合作，因此學生在大學期間最后一學期會進入企業進行實習。

但是，成本會計對于制造業企業是重要的且專業性極強的會計崗位，對會計人員的專業素養和職業道德要求很高，而且成本數據往往是一個企業的保密資料，因此企業可能不愿意接納實習生到成本會計崗位上進行實習，

另一方面，學生在學校掌握的知識還遠遠達不到企業的要求，因此，學生進入企業實習往往接觸不到企業會計的核心業務，更多地是承擔一些簡單機械的工作，這樣學生無法將課堂上學到的知識和企業實踐有效的進行銜接，實訓達不到預期的效果。

因此，大多數學校還是在校內組織開展成本會計實訓。

(三)成本會計實訓注重成本計算，會計記賬過程相對弱化為了讓學生熟悉成本核算流程，因此在教學過程中都增加了實訓環節。

但是在實訓過程中往往過多的關注成本核算的職能，而忽視成本會計記賬職能。

制造業企業成本會計最基本的任務是計算產品成本，在計算過程中會涉及到各項費用的歸集和分配，這些過程是以會計記賬為基礎的。

而且，會計記賬的過程中涉及到了賬戶的設置、賬頁的選擇、賬頁結構的設置和各類憑證的填制等，這些基礎做賬過程往往被忽略，因此導致學生往往會核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。

只有將成本核算和會計記賬相結合，讓記賬流程輔助成本計算過程，學生才能更為全面地掌握成本會計的理論和方法。

二、成本會計教學方法探討

為了化解上述難點，筆者從教學內容和教學方法的角度出發進行了以下幾方面的改革和探索。

(一)介紹制造業企業的實際工作流程為了讓學生了解制造業企業的實際生產工作流程，課前教師可以搜集一些典型的或者學生熟悉的制造業企業資料，

建立制造業企業模型向學生介紹制造業企業供、產、銷各環節的任務以及資金和實物的運動過程，并結合《財務會計》課程熟悉各環節的會計賬務程序，增強學生對成本會計的感性認識，讓學生明確成本會計著重對企業的生產環節進行核算。

另外，成本核算程序一環扣一環，將前期建立的制造業企業模型貫穿到整個教學過程中，可以幫助學生更直觀地理解各環節的核算要求。

(二)優化整合教學內容，授課過程明確“四個一”1.明確“一個目標”，成本會計最基本的任務是正確核算每一種產品的總成本和單位成本，為成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本考核和成本分析等環節提供依據。

2.掌握“一張地圖”，成本會計這門課程的操作性和邏輯性很強，成本核算是一個完整的體系，環節較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進行，最后才能快速、準確地計算出產品成本。

同時，成本核算程序也是教材各章節內容安排的主要依據，在授課前應先讓學生建立課程的整體學習脈絡，為后續學習打好基礎，否則學生在后續繁雜的費用分配中會“迷路”，對這門課失去學習的興趣。

成本核算程序可以歸納為兩個階段：準備工作和核算程序。

成本核算的準備工作需要確定三個問題：確定成本計算對象;確定成本項目;確定成本計算期。

在成本核算程序可歸納為五個步驟：按地點和用途歸集和分配發生的各項要素費用;根據受益部門分配輔助生產費用;根據產品受益多少分配制造費用;歸集和分配發生的廢品損失和停工損失;將歸集的生產費用在完工產品和在產品之間分配，確定并結轉完工產品成本。

三項準備工作讓學生了解企業成本會計工作的起點，五個步驟的核算程序幫助學生理清核算的具體思路，從而系統掌握成本會計的理論知識和基本方法。

3.把握“一個指南針”，教材的內容側重于理論介紹和計算過程，為了讓學生在掌握理論的同時了解成本會計的實務過程，在授課時可以打破教材內容的順序，按照“原始憑證———費用分配表———記賬憑證———賬簿———報表”的順序展開教學。

學生在學習了《基礎會計實訓》課程后，已經對這個賬務處理流程非常熟悉，按照這個思路上課更貼近成本會計實際工作流程，而且可以幫助學生將理論和實務有機地結合在一起，不僅會計算產品成本，同時學會賬務處理。

4.學會“一個工具”，產品生產過程中涉及的費用種類繁多，費用經常需要進行分配，所以要學會運用“費用分配三部曲”這個工具。

分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標準，其次計算費用分配率，最后計算各分配對象各自應承擔的費用。

教學過程的“四個一”不是獨立的，它們之間聯系密切，可以幫助學生建立成本核算的整體框架，既能讓學生明白怎么做，同時也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學到的理論運用到實際工作中。

(三)將實訓過程嵌入理論教學環節應用型人才的培養，既要讓學生掌握理論，同時讓學生學會應用理論，因此，實訓是學生必不可少的環節。

考慮到實訓條件的限制，可以將理論講授和實踐操作環節在課堂教學中有機結合，每講完一個模塊后及時配合進行針對性實訓。

但是要求教師要提供給學生質量好的實訓資料。

選擇成本會計實訓教材，需要提供成本核算涉及到的各項資料，如原始憑證、記賬憑證、各類賬簿等，盡可能全真地模擬企業的生產環節和會計賬務處理流程，

這樣可以讓學生練習每種費用的歸集和分配方法，通過實訓資料中的憑證、賬簿等素材增加實踐體驗，縮短學生從理論到實踐的距離。

另外，實訓過程將單項實訓和綜合實訓相結合。

單項實訓主要練習各項要素費用的歸集和分配，在這個過程中重點練習各個分配方法的應用、費用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設置和登記等基本技能，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。

綜合實訓側重于在不同的企業背景下，各項費用分配方法的選擇，練習品種法、分批法和分步法的應用，可以使學生將成本會計理論和核算方法融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對成本會計教學的進一步思考

為適應應用型人才的培養，成本會計課程教學改革取得了一些成效，但是改革還在繼續，在今后的教學過程中還可以進行相應的調整。

(一)教學手段和教學模式多樣化成本會計課程內容包含了大量的公式和計算，對于學生來說內容繁雜而且比較枯燥。

目前大多數學校仍采用傳統教學方法，老師課堂講授為主，學生實訓輔助的教學手段。

長時間的講授和實訓，單一的教學模式容易讓學生產生厭學情緒。

所以教學模式和教學手段需要向多樣化發展。

隨著互聯網的發展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉課堂”等一系列新型教學模式蓬勃發展，在這些模式下課堂教學資源更豐富、教學過程更生動形象，從而調動學生學習的積極性和自主性，滿足不同層次學生個性化學習需求。

成本會計未來的教學可以結合學校資源和學生情況，適當融入新型教學模式。

(二)轉換思路，強化校企合作校外實訓基地的會計崗位需求有限，一般無法安排全部學生對口實習，但是可以轉換實習思路。

一方面，學校聘請專業學者或有經驗的企業成本會計人員為學生做專題報告，讓學生了解成本會計的最前沿研究成果和企業實際工作中積累的成本計算的技巧，拓展學生的視野，激發學生學習的積極性。

另一方面，成本會計專任老師可以走入企業，向不同類型的企業學習了解其生產工藝流程、產品特點和企業管理要求，積累一手的資料，將行業新技術、新方法和新的成本計算工具，融入課堂教學。

全面提升學生職業能力，實現學生、學校和企業多方共贏。

(三)借助職業技能大賽平臺，強化教學效果目前，各高校為了提高學生應用實踐能力，通常會在校內定期舉辦職業技能大賽。

成本會計是一門實操性很強的課程，未來可以考慮在會計專業職能技能大賽中增加成本會計競賽項目，將教學內容和企業成本會計實務操作有機結合，在競賽中檢驗學生學習成果，同時培養學生思考分析和創新能力。

四、結語

高校轉型發展為課程教學改革提供了契機，成本會計教學改革取得了一些成績。

但是，隨著經濟的發展，科技的不斷創新，企業會計準則的不斷更新，成本會計課程教學還需要進行更加深入改革，尋找可持續發展的改革路徑，培養合格的應用技術型人才，更好地服務地方經濟.

參考文獻：

[1]羅麗萍，蔣紅蕓.成本會計課程嵌入式實訓教學模式效果探討[j].教育觀察，(1)

[2]范曉娥.高校轉型改革背景下對《成本會計》課程教學改革的思考——以西南交通大學希望學院為例[j].財會學習，2024(3)

[3]田慧文.基于翻轉課堂的《成本會計》教學模式改革探討[j].才智，2024(2)

[4]施穎.職業教育名師空間課堂《成本會計實務》課程資源開發研究[j].教育現代化，2024(2)

[5]高苑.高職院校成本會計課程教學模式改革創新的路徑選擇———基于“微課”和“翻轉課堂”結合[j].財會學習，2024(3).

高職院校成本會計課程教學評價改革創新

摘要：教學評價改革有其現實的必要性。

本文以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程的多維教學目標，并以此為基礎重構了該課程的教學評價方案。

最后，從評價理念、評價內容、評價主體、評價功能上論證該方案。

關鍵詞：成本會計;教學評價;信息化

一、成本會計課程教學評價改革的必要性

成本會計作為會計專業核心課程，其教學質量在一定程度上影響著會計專業畢業生的就業基礎，而如何通過成本會計專業課程的教學評價提升教學質量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。

首先，推進教學評價改革是深化高職課程改革的必然要求。

在高職課程改革中，“輕評價”的現象較為嚴重，即專業教師往往非常關注課程標準、教學設計方案、教材等“標志性成果”的開發，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價效果”。

因此，課程改革只停留在第一環節。

長期如此，成本會計課程改革終將是“學科結構活動”的紙上談兵。

其次，推進教學評價改革是促進院校轉型升級的內在要求。

課程教學論論文選題篇五

課程教學工程造價論文

1工程造價課程的特點

本課程是工程管理專業投資與造價管理方向課程中的一門專業課程。本課程的目的是通過本課程的教學使學生了解工程造價管理的主要模式；熟悉建設項目建設全過程中工程造價管理的基本內容；掌握建設工程項目環境評價、建設工程項目綜合評價、建設工程項目成本管理、建設工程項目后評價的主要內容、程序和方法；使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力。工程估價，顧名思義即為根據工程專案之實際條件、主觀需求及客觀限制估算出符合工程專案之合理成本。但隨著角色之轉換、工程進度之推進，估價之類型亦隨之變化。基于估價之目標在于提供可行度高之估算成本的原則下作業，因此對于估價類型需作清楚之定義，以設定合理之假設與研究范圍。工程估價作業為專案生命周期中相當基本且重要的一環，然而隨著電腦技術的逐步成熟與不同理論方法之引進，如：統計理論、多元線性回歸、案例式推理、蒙地卡羅模擬與人工智慧領域，工程估價的相關研究，已由傳統詳細估價階段之成本分析及電腦技術發展，而回溯至構想規劃及初步設計階段的粗略、概略估價之成本估算準確性研究。一般而言，在相關理論之導入下，新建立之估算方法確實能夠達到精確度提高的估價成果。karshenas則提出以總樓層數與平均樓層面積的相乘模式為基礎的造價推估模式。在akintolaandak-intoye對于影響工程成本概算因素的歸納，可將影響因素區分為兩大類。第一類為現地環境因素，第二類為主觀需求因素。現地環境因素指的是經實際調查后，可能對于工程專案產生影響的現地條件、外在經濟狀況及周邊環境影響等。而主觀需求因素為業主對于專案建立之內容需求及規劃設計單位之初步設計內容。可見建立關系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推測變數的顯著性與建立符合實質關系的推估模型則是推估成功的關鍵。

2任務驅動法下工程造價課程教學改革設計

任務是學生學習的直接要素，是問題提出的外在表現。根據學生的水平、學習目標，學習要求，將課程知識面分為多個任務，機智巧妙地包含各個任務之中，用于激發和引導學生對知識的興趣和不斷深入探究的精神，使學生通過對個各任務的探究和完成養成學習的好習慣，培養學生的興趣和學習方法。教師根據教學目標，通過了解學生的心理發展和學習水平以及學習興趣，從現實出發針對某一問題或現象提出學習思考，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內在動力。“任務驅動式”教學模式就是學生按照教師、教材提出的某些問題或自己的某些需要而去完成某項學習任務或工作。學生的學習動力來自于滿足某種需求。學習目標要明確確立，學習活動有順序、有步驟，有計劃化的完成，學生全程參與學習過程，充分發揮學生的積極主動性，積極參與學習活動，有利于創新能力的培養。“任務驅動式”教學模式中最重要的是對任務的`設計。必須深入了解學習，領悟學科特點和大綱精神，并以教材為依據，認真規劃每一項“任務”，先將這個大的課題分解成許多小的模塊。工程造價管理工作效果的好壞取決于工程造價專業人員的素質和工作水平，因此，工程造價管理專業資格管理和專業隊伍建設一直是電力行業工程造價管理工作的重要內容。經過多年的努力，電力行業已經構建了層次清晰、專業劃分明確的電力工程造價專業資格管理體系。

1）設計（enginee）r。除包括設計計算書和圖紙外，還根據“業主的要求”中列明的設計工作，即項目可行性研究。

2）采購（pro-cure）。可能包括獲得項目或施工期的融資，購買土地，購買包括在工藝設計中的各類工藝、專利產品以及設備和材料等。

3）施工（con-struc）t。一般包括全面的項目施工管理，如施工方法、設備安裝調試及工作協調等。這種模式與前面所述的設計建造模式類似，但承包商往往承擔了更大的責任和風險，整個工程一般不再設置工程師，只由業主代表對項目進行直接的較宏觀的管理。epc主要應用于以大型裝置或工藝過程為主要核心技術的工業建設領域，如通常包括大量非標準設備的大型石化、制藥、能源等項目，這些項目共同的特點是工藝設備的采購與安裝成為投資建設的最重要、最關鍵的過程，而工藝設備的采購與安裝又與工藝的設計緊密相關。學生接受了學習任務或工作，將任務進行進一步的確立和更加具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的條件和情況下借助其他方面的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的方法和條件，產生了一種積極完成任務的動機和需求，將任務進行細致的分析，發現問題。由于任務是復雜的，憑借學生已有的知識水平難以找準解決問題的切入點和選擇適當的有用信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料和網上相關資料的位置等為學生完成任務指點迷津，積極培養學生剖析問題和解決問題的能力。

3結論

實踐證明，任務通過學生之間的合作交流，將會更好地補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧與方法，但是教師在教學過程中要注意提示學生把注意力放在專題與課本的交叉點上，注意對教材基礎知識的鞏固，通過對任務驅動法下工程造價課程教學的應用能夠為學生提供更有效的教學方法。

課程教學論論文選題篇六

土木工程材料課程教學初探論文

摘要：土木工程材料是土木工程專業的基礎必修課。在其有限的教學課時內實現對大學生創新思維的培養是該課程教學改革的關鍵突破口。在理論教學中引入網絡數據資源，將學術前沿、雙語教學及創新引導集為一體，在此基礎上，建立配套的實驗教學設計方法及大學生創新實驗基地，可以實現土木工程材料課程理論創新與實踐創新的統一。

關鍵詞：高校；土木工程材料；創新人才

“土木工程材料”作為土木工程專業的一門重要專業基礎課，不僅與混凝土結構設計原理、高等建筑結構等專業課緊密相連，更與學生未來的工作或深造密不可分。該課程的主要教學任務是培養學生合理選擇和正確使用土木工程材料的能力，使學生掌握常用土木工程材料的檢測手段、實驗原理、驗收中的規定，了解材料在儲運中應注意的問題以及防護的原則，了解材料的發展趨勢。土木工程材料的課程特點是知識面廣、內容龐雜、學科交叉大、邏輯性差、理論性強、實踐性也強[1]，一味地采用“填鴨式”教學，會讓學生感到枯燥、乏味，驗證性試驗的開設更讓學生收獲甚少。根據國家《“十二五”科學和技術發展規劃》[2]，創新型人才是我國未來發展的關鍵，創新能力的培養是在平時的教育和學習中一點一滴積累而成，高校各專業各課程的創新能力培養是創新人才培養的基礎，在課程教學中為本科生參加科研活動創造條件，突出培養各級在校學生的科學精神、創造性思維和創新能力，更是創新人才培養的關鍵環節。土木工程材料的課程教學包括理論教學、實驗教學及實踐教學三部分，理論教學僅32學時，實驗教學僅8學時，實踐教學為課外完成部分，已有的教學內容安排頗為緊張，在此基礎上，增加額外的學習內容，只會讓課程更加冗長，影響學生的學習興趣。基于此，在內蒙古科技大學校級教改項目的支持下，筆者就如何在有限的教學課時下最大限度地引導學生創新思路的培養進行了探索。

一、土木工程材料理論教學的創新切入點

（一）數據庫資源與理論教學的結合

了解學科發展前沿是創新能力培養的基礎。在網絡信息化社會，可利用資源豐富，但思維活躍的大學生卻無法最大限度地利用網絡資源。將圖書館的數據庫資源、谷歌或百度的學術數據庫資源與理論教學相結合，不但可提高學生的學習興趣，引導其創新思維，更可為其深造打下基礎。例如，混凝土的耐久性章節，混凝土的耐久性包括哪些內容；如何評價混凝土的耐久性；實際工程中如何提高混凝土的耐久性。可通過以下方式化解知識的乏味。第一，進入中國知網搜索首頁，輸入關鍵詞“混凝土耐久性”時，搜索結果中《混凝土材料耐久性指標研究》和《混凝土耐久性的研究、應用和發展趨勢》正是對課堂內容的補充和擴展，《吉林省西部地區鹽漬土環境下混凝土耐久性研究》《減水劑對混凝土耐久性影響的研究進展》等論文在課堂上不用打開詳細瀏覽，只需使學生了解題目，并進行引導，例如基于《吉林省西部地區鹽漬土環境下混凝土耐久性研究》，提出內蒙古冬季凍害環境下混凝土的耐久性研究問題，讓學生作為課堂作業完成；或者基于《減水劑對混凝土耐久性影響的研究進展》，引導學生思考已學的幾種減水劑對混凝土耐久性的影響；或者在學生掌握基本知識的基礎上，根據學生感興趣的問題引導其參加大學生創新實踐活動。第二，為打開學生的學習思維，可用互聯網網頁輔助學習。如百度學術、谷歌學術等。學生可根據被引量的高低明確當前的研究熱點，并可根據相關搜索詞擴展混凝土耐久性的相關知識點，并與課堂內容緊密相連，如鋼筋銹蝕，混凝土碳化、滲透性等都是混凝土耐久性的研究內容。

（二）學術前沿與理論教學的結合

在不增加現有教學課時的基礎上，將學術前沿與基礎知識教學融會貫通，是提高學生學習興趣，培養學生創新意識的有效途徑。當代大學生課外知識面廣，好奇心強，將課堂中提到的學術前沿與課外創造相連，更能培養其研究與創新能力。例如在功能性及綠色智能化土木工程材料章節，除傳統的防水、保溫隔熱、吸聲隔聲及綠色建材外，可引入目前研究較熱但未進入教材內的自修復混凝土、導電混凝土、融雪化冰混凝土等。混凝土作為使用量最大的承重結構材料，加入自修復粘結劑，可使其對損傷破壞產生自修復和再生的功能，具備機敏特性，成為智能混凝土；加入導電纖維或填料，使其具備壓敏或拉敏特性，可作為功能元件，用于結構健康監測或交通探測；對該種混凝土通電后，使其具備電熱特性，用于融雪化冰，可解決因撒布除冰鹽導致的混凝土耐久性降低的問題，還可解決機場跑道的安全問題。這些新穎的學術前沿知識不會增加教學課時，但卻能將混凝土的各項性能，如物理性能、力學性能、耐久性等緊密結合在一起，有助于學生掌握基礎知識的同時，拓寬其視野。當然，此部分知識點的講授更不適合于灌溉式教學，除采用前述中提到的中國知網數據庫資源或者百度學術資源引導學生探索外，還可采用課間播放視頻的方式進行，如ted演講視頻———一種自我修復的瀝青，及融雪化冰混凝土試驗視頻等。

（三）雙語教學與理論創新的結合

為使學生接觸到最新的科學知識，雙語教學已成為大學專業課程教學改革的趨勢。但限于土木工程材料的教學課時，只能在課件中標示出專業詞匯，此時，將專業詞匯與百度或谷歌學術檢索相結合成為啟發學生創新意識的重要突破點。可將相關知識搜索結果中的一篇文章作為學生的課堂作業，讓其進行翻譯并思考。

二、土木工程材料實驗教學的創新切入點

土木工程材料實驗教學在該課程中占有舉足輕重的地位，更是培養學生創新創造能力的源泉。將理論教學與實驗教學合并，加強實驗教學的綜合性和開放性的同時[3-4]，更應探索創新性實驗設計方法及大學生創新實驗基地的建立。

（一）探索實驗設計方法

在要求學生掌握基本實驗技能的同時，綜合利用已有知識，創造性地進行實驗是該課程實驗教學改革的目的，使已經開設的驗證性實驗項目逐步向綜合性和設計性實驗項目轉變。目前，內蒙古科技大學土木工程材料課程實驗環節的規劃已根據創新性思路進行調整，主要內容如下。第一，水泥基本性能實驗。在確保學生準確掌握水泥膠砂強度、標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性基本概念與規范操作的基礎上，征集學生在試驗過程中有疑義的問題如攪拌速度、養護溫濕度、水泥水化進程等，讓學生在完成試驗報告的過程中查閱相關資料解答其中感興趣的問題。第二，增設特種水泥的實驗。此部分為開放性實驗，不占用實驗學時。如油井水泥，對比分析并討論實驗效果的不同，進而引導有想法的學生探討油井水泥應用中存在的問題及其解決措施。第三，在砂石實驗部分，增加標準砂細度模數的測定，并增加不同細度模數砂的設計試驗。如連續級配、間斷級配及單粒級設計，并將其用于配制同等級別的混凝土，對比性能指標的變化，引導學生分析現象。第四，在混凝土配合比設計部分，除普通混凝土外，鼓勵學生利用實驗室現有條件嘗試制備特種混凝土，如泡沫混凝土、智能混凝土等。第五，在混凝土強度實驗部分，不同組的學生可制作不同尺寸的試件，或同尺寸不同配合比的試件，進行對比研究。第六，加設開放試驗環節。鼓勵學生實踐新思路、新想法。并為可行性較強的實驗思路落實條件。為保證實驗改革部分達到預期效果，能夠真正促進學生創新思維的開發，將此部分放入作業考核環節，以作業成績計入最終綜合測評成績。

（二）建設大學生創新實驗基地

創新型人才是指能夠利用所學知識解決實際工程問題，并對現場新的工程情況的解決做出有突破性、創造性貢獻的人才。有目的地對其進行訓練與鍛煉，是大學生成長為創新型人才的必經之路。全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國混凝土設計大賽等賽事的舉行為學生的創新提供了練武之地，與此同時，學校還設立了大學生科技創新基金等鼓勵大學生的創新。基于此，土木工程材料課程可完成由理論引導到實踐參與的創新人才培養一體化設計，并已經初見成效。在不影響土木工程材料現有教學大綱的基礎上，充分發揮理論教學及實驗教學在創新型人才培養中的作用，是土木工程材料課程改革的要點。數據庫資源的利用，可在激發學生學習興趣的基礎上，使其掌握基本的知識檢索方式，更可拓寬其知識范圍；開放式地引入學術前沿，可在激發大學生創造能力的同時，為其深造打下良好的基礎；雙語教學的引入可將大學生創新平臺與世界同行發展接軌；在理論引導的同時，探索創新型實驗設計方法及大學生創新實驗基地的建立顯得尤為重要。

作者:董素芬 單位:內蒙古科技大學

參考文獻：

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[4]董素芬.工程造價專業土木工程材料課程教學改革分析[j].黑龍江教育：高教研究與評估，，（9）.

課程教學論論文選題篇七

課程教學土木工程材料論文

一、教學內容的改革

土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學內容大多數是敘述性和分析性內容;同時，土工工程材料發展迅速，新材料層出不窮，以致學生在土木工程材料課程學習中難以抓住重點，出現什么都學、什么都學不好的情況。為了進提高土木工程材料課程的教學質量，增強學生課程學習效果，筆者從教材編寫、授課內容編排、課時分配等三個方面對土木工程材料課程的教學內容進行改革。

(一)教材編寫

，南昌大學與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》。新編教材充分考慮到現有教材的不足，強化混凝土章節內容，增加了輕質混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關知識;根據實際教學情況，弱化部分章節，將石材、木材、合成高分子材料等章節內容進行相應刪減;緊跟土木工程材料發展趨勢，增加建筑節能材料章節;設置案例，在各章節中多設案例，引導學生用理論知識分析問題，與實踐相結合。

(二)授課內容編排

根據土木工程材料課程特點，對授課內容進行重新編排，力求做到以下幾點:突出重點內容，授課時以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點，以土木工程材料基本性質、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節能材料為次要重點，同時兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現專業特點，注意授課內容與不同專業方向的有機融合，土木工程工民建方向專業重點突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專業則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專業則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發展趨勢，更新教學內容，授課時將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(如隧道盾構技術、大型混凝土構件預制技術)以及教師自身科研課題成果引入課堂教學中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學中。

(三)課時分配

土木工程材料課程是一門理論性、實踐性、實驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學時有限，在教學中合理分配課時是保證土木工程材料課程教學質量的關鍵。南昌大學的土木工程材料課程共48學時，其中課堂授課32學時，實踐2學時，實驗14學時。

二、教學模式的構建

目前，土木工程材料課程的教學模式一般包括理論教學和實驗教學兩部分。筆者在重視理論教學的基礎上，強調提高學生的實驗實踐能力。在土木工程材料課程中，除進行理論教學和實驗教學改革外，還適當增加了實踐教學環節。

(一)理論教學

土木工程材料課程需要讓學生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產與工藝、性能與應用三大塊進行統一講授。同時可采用多媒體結合板書的方法進行理論教學，以達到縮減課時、增強教學效果的目的。

(二)實驗教學

土木工程材料課程中現有的實驗項目基本上是驗證性實驗，難以激發學生的學習興趣和研究熱情，因此在實驗教學改革時，除了開展水泥實驗、砂石實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設計了綜合性實驗和創新性實驗。綜合性實驗是在設定原材料的基礎上，進行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實驗。創新性實驗是讓學生自選材料和自行設計實驗。創新性實驗前先將學生分為3～4個組并確定實驗題目，要求小組同學查閱資料、集中討論后完成創新性實驗，比如減水劑與水泥相容性實驗、緩凝劑對混凝土凝結時間影響實驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實驗等。通過開展綜合性實驗和創新性實驗，激發學生的研究熱情，提高學生的自學能力。

(三)實踐教學

在理論教學和實驗教學的基礎上，積極進行土木工程材料課程實踐教學的探索與實踐。組織學生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產運輸過程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學生到施工現場見識混凝土的澆注養護，了解建筑鋼材的性能和加工，實現理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學效果。

三、教學方法的改革

在教學方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結合的授課方式進行教學，學生基本上都是被動接受知識，很少對土木工程材料進行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學中，增加視頻播放與課堂討論環節，提供了網絡輔助教學，完善考核方法。

(一)視頻播放與課堂討論

為讓學生對土木工程材料的研究和發展有更深入的了解，特別是引導學生對土木工程材料進行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學和科研工作的優勢，特別制作了一段50分鐘左右關于材料在仿生、智能領域研究和發展的視頻資料，要求學生提前自行觀看，同時在課堂上也組織學生利用1個學時觀看視頻資料，之后用1個學時讓學生走上講臺發表觀后感想。

(二)網絡輔助教學

網絡輔助教學是高校數字化建設的重要體現，也是教師授課質量評價的重要組成部分。網絡輔助教學為學生與教師之間搭建了一個很好的交流平臺。教師可將很多相關的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網絡輔助教學平臺上，讓學生自行下載。學生也可在網絡輔助教學平臺向教師提問，教師可定期查看和回答學生問題。在教學方法上，網絡輔助教學是對課堂授課方式的一種補充。

(三)考核方法

土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實驗實踐(報告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，全面評價學生的學習水平和課程的教學效果，對改變傳統的一考定成績、加強教學過程管理、分階段檢驗教學效果、改革考試方法具有積極的意義。

四、教學改革的效果評價

土木工程材料課程經過上述教學內容、教學模式、教學方法的改革，可以讓學生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學生的自學能力，增強學生科研動手能力，提高學生創新能力，取得了良好的效果。

(1)授課內容

教師講課內容有主次之分，學生學習理論知識不僅簡單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時，讓學生有更多的時間進行實驗實踐。

(2)上課形式

在課堂上播放相關視頻并進行課堂討論，引導學生自主學習并積極發言，既能提高學生的表達能力，也能幫助學生對土木工程材料發展進行更深層次的思考，激發學生的創新思維，有利于學生養成獨立思考問題的習慣。

(3)實驗實踐環節

除了部分驗證性實驗項目之外，還增設了綜合性實驗和創新性實驗。綜合性實驗可以讓學生在最短的時間內見識到各種不同要求的混凝土，創新性實驗可以激發學生的研究熱情。

(4)考核方法

采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學生上課的積極性，也有利于全面評價學生的學習水平和課程學習效果。

五、結語

土木工程材料課程是集理論、實驗、實踐于一體的課程，學好土木工程材料，對于后續課程的學習具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點和學時的限制，要提高教學效果，使學生掌握土木工程材料知識，學會合理運用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內容編排、課時分配等教學內容，理論教學、實驗教學、實踐教學等教學模式，以及視頻播放與課堂討論、網絡輔助教學、考核方法等教學方法三個方面進行土木工程材料課程的教學改革。本文對土木工程材料課程教學改革的思考，在教學實踐中已得到了實施，同時也需要在教學實踐中不斷充實和完善。

課程教學論論文選題篇八

機械設計課程教學論文

摘要：“機械設計”課程是機械類專業一門重要的專業技術基礎課程。山東理工大學作為教育部首批“卓越工程師教育培養計劃”的試點院校，該課程以“卓越工程師教育培養計劃”培養要求為指導思想。本文分析了影響該課程教學質量的主要問題，并從六個方面對提高“機械設計”課程教學質量進行了探索與實踐。

關鍵詞：“機械設計”；教學質量；創新能力

“機械設計”課程是高等學校工科機械類專業學生的一門重要的專業技術基礎課程，是學習專業課程和從事機械產品設計的必備基礎，也是培養學生創新能力的核心課程，提高該課程的教學質量是各個高校一直探索和實踐的課題。

一、影響“機械設計”課程教學質量的主要問題

“機械設計”課程的教學內容除了使學生掌握通用機械零部件的工作原理、特點、選用及設計計算方法外，更重要的是對培養學生解決實際問題的正確思路、方法和能力有著重要的作用。但目前仍存在“機械設計”課程教學觀念落后，缺乏對知識應用、實踐能力及創新能力的培養；教學內容與工程實際脫節；“滿堂灌”的單向灌輸式教學，使學生學習參與度低；過程性考核方式尚未形成等。

二、提高“機械設計”課程教學質量的改革措施

1.轉變課程教學觀念，引入創新理念，培養學生工程意識。圍繞“學生創新能力培養”這一主線，樹立工程教育觀念，依據行業、企業人才的需求來培養學生。在教學中讓學生明確，不僅僅要學會“機械設計”的課本知識，更重要的是要具有應用所學知識去分析和解決實際工程問題的能力，在學習與應用中善于思考，培養自己的創新能力，設計要具有創新意識。創新能力、創新設計的課程教學理念貫穿課程教學始終。課程開始即引入創新設計，告之學生設計包括”創新“兩字，設計即要進行創新性設計。學習“機械設計”這門課，既要理解和掌握基礎知識，又要重視個人創新能力的培養，提高個人的綜合素質。引導學生要有信心、毅力，做一個努力學習、具有創新精神的人。在教學的整個過程中，不斷納入創新設計，加強對其創新能力的培養。強調在機械設計過程中，常采用簡化復雜問題的方式來進行處理，利用前人經驗進行預先假設設計，以及設計數據的選取及設計數據重要性的判斷，造成設計數據的近似性，因此，設計結果不存在標準答案，設計結果不存在唯一性，使學生在解決實際問題時，要善于思考，要有工程意識。在教學中，不但要培養學生的創新意識，而且還要培養學生對自己設計作品的社會責任感，從而為祖國由“中國制造”向“中國創造”的過程中，樹立做出自己貢獻的意識與決心。

2.問題探究式教學，激發學生學習的積極性、互動性。以問題為載體，培養學生思維能力為核心，從問題探究式教學模式中激發學生對問題的求解能力。通過問題探究式方法提高學生的求知欲及課堂中的參與能力，從而也提高課堂中學生的積極性和活躍性。變被動為主動，提高學生分析問題與解決問題的能力。如，在講“鏈傳動”時，聯系學生騎自行車現象提出問題：掉過鏈子嗎？為什么會掉鏈呢？從哪個鏈輪掉鏈等問題。學生從回憶開始，回答，進而分析問題，思考問題，激發學生學習的積極性。經教師引導巧妙地將課程中的問題和學生一起進行了解決，這種學習方式不僅提高了學生的自信心，同時也培養了學生的學習能力。如在講“軸的結構設計”時，可利用探究式教學方法，引導學生運用發散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優劣，從而找到最佳的方案，最重要的是要強調學生的主動參與。在機構運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結構設計的講授時，可采用情境學習教學方法，將課堂設置在擺好實物的實驗室，通過讓學生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發學生的學習熱情，增加學生學習的成就感，這樣一來學生的學習效果將會起到事半功倍的作用。

3.充分利用信息技術，通過多種教學手段，提高學生對知識的理解與記憶。機械設計教學內容繁雜，聯系生產實際的內容較多，理論知識比較枯燥，而且難以理解。為了解決這個難題，教師充分利用信息技術，采用動畫、立體的方式進行教學是有效的解決方案。這主要是因為采用生產實際的視頻能夠解決學生沒有見過和接觸過實際情況的難題。利用flash軟件制作動畫來展示機械運動的原理和內容。利用solidworks三維軟件制作了形象生動的三維模型，使課程內容立體直觀地擺在學生面前，提高了學生對于某些知識點的理解性。到企業拍攝與購買的方式獲得了大量的視頻，將視頻圖像應用于教學，使枯燥的內容轉變為具體、形象的畫面，使得在機械設計課程的教學中枯燥難以理解的理論知識，容易講，容易聽，容易理解，容易記憶了，提高機械設計課程的課堂質量和效率。利用網絡教學手段進行課外輔導答疑與討論，學生可以通過網絡課件和網絡習題隨時在網上論壇切磋，網絡教學極大地提高了學生學習的實時性。

4.創新設計大作業，鼓勵學生參加各類創新設計比賽，培養學生創新精神。為了培養學生的創新能力、團結協作精神、理論聯系實際解決實際問題的能力，在“機械設計”課程的教學中，增加了機械創新設計大作業。通常以宿舍為單位3—5人為一組進行創新設計作業。創新作業通常分為以下六個模塊：（1）每組討論，發現或尋找問題；（2）組內初擬設計題目，課堂5分鐘的演講，相互討論，最終組內確定題目；（3）創新作業的設計、計算、校核、繪制三維圖；（4）階段設計的演講以及最終設計成果的演講；（5）打印設計說明書；（6）鼓勵學生參加實踐鍛煉，參加比賽。創新設計大作業提交時間確定在學期末，占課程成績的20%，通過機械創新設計大作業，提高學生專業知識的同時，培養和鍛煉學生的創新、溝通和團結協作能力。

5.充分利用機械設計課程設計教學環節，培養學生綜合設計能力。機械設計課程設計是一次綜合實踐性教學環節。教學中要著力培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，引導學生在掌握了基本方法的基礎上進行有效的`思考，避免被自己固有的思維定式所束縛。通過課程設計使學生得到系統性設計訓練，鍛煉學生的創新思維和創新能力。此外，教師也可以鼓勵學生通過調研相關實際工程需要，自主確定設計題目。在設計過程中鼓勵并創造條件讓學生拆裝相關機械產品，實地進行考察，提高其感性認識。學生通過網絡等途徑查閱相應資料，培養學生查閱資料的能力，組織學生分組進行相互學習與討論，提高學生的學習興趣。通過課程設計，不但提高了學生對知識的綜合應用能力與自學能力，而且還提高了學生的創新設計能力。

6.加強過程性考核方式，全力提高學生學習能力，提升學習效果。課程考核是測試學生的知識與能力的基本手段，它具有導向功能、反饋功能、評價功能等多種功能，是教學過程中的重要一環。恰當的考核方式能夠引導學生選擇正確而科學的學習與學習方法。“機械設計”課程考核過程中增加過程性考核方式，加強學生平時學習成績，學生期末總評成績包括課堂成績、實驗成績、大設計作業成績以及期末考試成等4大部分組成。教學過程中，注重學生平時的學習，全面關注學生平時學習，避免“突擊式”準備考試現象的發生，保證學生的學習效果，讓教師和學校可以更好地掌握學生的學習情況。通過增加過程性考核方式，增大實踐及平時學習部分的內容，注重學生過程性考核，培養學生功夫用在平時，促進了學生學習能力的提高，尤其是提高了學生把理論知識應用于實踐的能力，對卓越工程師的培養也起到了良好的激勵作用。機械設計課程是機類大學生一門承上啟下的課程，掌握好機械設計課程對于學生鞏固以前學過的知識和學好以后的專業課具有重要的作用。以培養學生“創新能力”為主線，教師通過不斷提高自身素質，改革教學模式，轉變學生的學習方式，不斷提高機械設計課程的教學質量，不僅滿足了“卓越計劃”人才培養方案提出的要求，而且對于培養適應新型工業化要求的卓越工程技術人才也有著十分重要的意義。

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課程教學論論文選題篇九

營銷策劃課程教學論文

高職院校在人才培養方面，應立足省情校情，加強創新創業教育課程體系建設，探索建立協同育人機制，通過提高教師創新創業教育能力建設，不斷完善了大學生創業就業的相關工作。做為高職院校的教師要增強創業教育的認識，不斷總結教學成果，將學生的創業意識、創新精神、創業能力做為創業教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學過程中，通過融入創業教育，可以很好將本課程相關的知識，通過科學運用，對學生未來創業起到很好的指導和推動作用。

一、當前我國高職院校《營銷策劃》課程教學現狀

目前高等職業院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統的理論、案例教學為主的教學形式，理論上更多的是重復《市場營銷》課程知識點，有的雖然引入了項目教學方法，但多采取的是仿真項目，先定一個策劃項目，然后學生根據項目提供的相關信息來完成策劃任務。這樣雖然對學生實踐能力有一定的幫助，但在實踐能力和解決問題的動手能力仍顯得欠缺很多，對學生學習的主動性及創新思維、創新能力等的培養上還存在不足。主要原因是教學方法單一，教學手段存在不夠豐富，從而對高等職業院校學生學習興趣的產生嚴重的制約。針對此問題，在《營銷策劃》課程的教學過程中，應通過圍繞學生營銷策劃能力提升，在教學方法、教學內容、教學設計等，重視將學生創新能力、實踐能力、自主能力不斷提高做為教學的突破點，為學生將來的就業、創業提供良好的技能保障。

二、創業教育與高職院校《營銷策劃》課程的相互關系

（一）創業教育與高職院校《營銷策劃》課程教學設計要求相一致。在教學過程中，我們也發現，《營銷策劃》課程在整個學習過程中，相比其他課程而言，有很強的可操作性和系統性。在教學中，通過以學生訓練為主導，以營銷能力的提升為最終學習目標，這些也與創業教育的要求也十分接近。在對創業項目分析時，也需要學生對項目有很強的風險評估能力和可操作性。在創業教育的實施中，是以學生為自已動手實踐為主，教師通過指導來降低創業項目的風險。（二）創業教育與高職院校《營銷策劃》課程教學互為補充。我們都知道創業的成功與否，與創業的策劃能力關系密切。而《營銷策劃》課程教學內容在這方面，為創業教育提供良好的理論基礎和實踐能力。而通過創業教育，也可以為《營銷策劃》課程的實踐活動提供很好的載體，通過對項目的評估，策劃實施，也為課程提供了很好的實戰平臺，進一步對學生學習此課程的理論知識進行檢驗，加深學生對教學內容的認識。（三）創業教育與高職院校《營銷策劃》課程教學的要求相一致。《營銷策劃》課程要求策劃人要具有良好創新思維能力，才能使得策劃方案更具有創意，也能打動更多的受眾。創業教育也要求學生有具有強烈創新意識，二者的要求有很大的共性和一致性。

三、創業教育融入《營銷策劃》課程教學的方法

（一）提高學生對《營銷策劃》課程認識，對創業中營銷策劃重要性有更深刻的理解，也使學生在市場意識得到提升，對市場機遇的洞察力敏感性進一步增加。在本課程有限的教學時間，通過在豐富的教學手段的運用，將營銷策劃思維的系統性更好的體現出，使學生對市場的認識也更加深刻，進而有利于學生創業就業能力。（二）為了使創業教育更好實施，需要提升《營銷策劃》課程在專業教學中所占比重。針對不同專業的學生群體，在進行《營銷策劃》課程教學設計時，應有所區別。針對財經類專業的學生，增加本課程學時數，有創業計劃和興趣同學，教師在教學過程中，可將營銷策劃知識進一步拓展，從而更為學生創業就業意識和能力提升提供服務。（三）以創業項目為載體設計教學情境。以創業項目來設立教學情景，通過綜合運用不同的策劃方案和創意，對比不同方案對創業項目是否成功的影響進行分析。有條件的`情況，可以讓學生進行市場調研，來進一步加深對于不同方案和創意的優劣評估。同一創業項目，在課程教學進度的不同時期，分別由學生為主導來開展方案的策劃工作，體會各種不同策劃理論知識的運用。（四）以創業計劃步驟為環節來設計教學任務。一個好的創業項目載體是不夠，還需要將此項目進一步分解也一個個策劃活動或方案。而《營銷策劃》課程的教學，也在需要設計一個個與教學內容相關的策劃活動，最終完成整個課程的教學內容。就目前的營銷策劃課程教學來看，營銷策劃活動內容包含很多，但仍以市場營銷的內容為結構主線。在對創業教育的引入后，可以通過對創業計劃書的完成為主線來創立課程教學內容。（五）以學生為行動主體來組織教學。創業教育和《營銷策劃》課程教學設計理念有很多相同之處，二者都是以實戰性、可操作性、創新性、學生為主體來開展的。因此，《營銷策劃》課程教學中，應通過任務驅動來完成相關的教學任務。通過對教學過程細化，可以分解成六個步驟：提出任務；學生對任務進行分析和歸納；對完成任務所需要的相關資料和信息進行搜集；按分析或方案思路來完成任務；提交任務結果；任務評價。在這個過程中，教師只是處于指引和考核評價的角色，學生則是行動和主導的角色。為了使任務更好的得到完成，可以通過運用頭腦風暴法、角色扮演法、討論法、游戲法、練習法等教學方法，讓學生更好的理解領會任務要求，從而更好的完成教學所需要達成的目標。

四、結束語

做好高職院校創業教育，不僅要擴大優質教育資源的總量和覆蓋面，還通過進一步提升專業建設水平，來推動優質學校建設。另一方面，在創業教育中，通過用信息技術來改造傳統教學，增強院校辦學活力。

課程教學論論文選題篇十

論創新教育基于pbl的數據庫課程教學論文

摘要：為改變傳統數據庫課程教學模式，以創新教育改革為背景，以數據庫技術課程為基礎，提出以pbl問題為引導的項目式教學模式，對該模式中問題的設計、項目的選擇，以及pbl問題與項目結合的實施過程進行了探討。實踐證明，該模式注重學生創新思維和創新能力培養，能有效調動學生學習主動性，培養學生團隊合作意識，提高學生數據庫技術應用能力，從而提升學生未來就業競爭力。

關鍵詞：創新教育；數據庫課程；pbl；項目式教學

0引言

21世紀是“創新創業教育”的時代，被譽為“第三本教育護照”，是伴隨知識經濟時代到來的一種全新教育思潮。與傳統教育相比，更注重大學生的創新創業意識和創新能力的培養，凸顯經濟社會發展對大學生的知識結構及能力結構的現實要求[1]。“創新創業教育”20世紀萌芽于美國并得到健全和發展，其不僅關注創新思維和創新能力的培養，注重創業知識和實踐能力的生成，同樣關注創新創業品格的養成。在日本，以東京大學為首的學校都已經將創業教育作為高等教育的重要內容，開設了多樣化的教學方式；牛津大學、劍橋大學等都開始了創新創業課程的實驗[2]。我國創新創業教育尚處于“創業期”。5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求“高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”[3]。5月13日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，使創新創業教育成為經濟增長的新引擎之一[4]。“創新源于實踐，始于問題”。1969年，美國神經病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創基于問題的pbl(problem-basedlearning)模式，該模式是在教學過程中以問題為中心，以問題解決為主線,由教師進行問題情境的創設及問題學習的引導。因其倡導發現式學習,培養學習者的獨立思維和解決實際復雜問題能力的特點,正好與創新創業教育要求的創新意識和創新能力吻合,因此可以將這種教育模式引入到目前的創新創業教育中,形成創新創業教育傳統模式的改革和創新[5]。本文以創新教育改革為背景，以數據庫課程為基礎，結合課程組多年教學一線工作經驗，探討一種基于pbl的項目式教學模式。

1數據庫課程

數據庫技術課程是一門計算機專業基礎課，主要由數據庫基本原理、數據庫設計和數據庫應用技術三個部分組成。而現在的知識越來越顯現出跨學科、綜合化的趨勢，數據庫技術課程正是一門綜合性很強的課程，它除了涉及數據庫原理及基本技術和操作外，還涉及軟件工程、程序設計、算法、管理信息系統等方面的理論和技術。想達到好的教學效果，勢必在教學內容和組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現方式上尋找新的方法，培養學生的創新思維和創新能力，提高項目實踐能力，以勝任企業對應用型人才的需求。同時，信息技術類課程必須具有時代特征，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，內容不能與現實相脫節，需反映學生的知識需求。除此之外，課程講授還應處理好理論抽象性與現實復雜性的關系，既要系統闡述該課程的基本理論及基礎知識，又要積極探討數據庫技術實踐問題，保持教學內容理論與實踐的緊密結合。

2基于pbl的數據庫課程項目式教學模式

pbl教學模式通常包括問題設計、組建學習小組、確定學習計劃與目標、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思六個環節。其中問題設計及項目選擇至關重要，其好壞直接影響著學生的學習興趣及主動性，通常，設計的問題要能夠引出課程相關概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實用價值，功能完善，且利于學生理解。2.1pbl模式問題的設計針對問題，是pbl學習的起點，也是實施pbl教學的關鍵。問題設計的好壞直接影響pbl教學的開展、教師的引導、學生的興趣、教學目的[6]。因此設計問題時要把握好幾個原則：①創設的問題要具有現實意義，考慮多學科交叉，注重理論與實踐的結合，注重學生創新性思維的激發；②問題設計要從教學、考試大綱出發,圍繞教學目標，突出教學重點和難點；③問題要為實踐項目的設計和實施作引導，將問題按項目實施規模劃分為不同級別，給予學生不同時長的解決期；④問題設計應具有系統性、完整性和可調控性；⑤問題解決的途徑應具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標準性。數據庫技術與應用課程的實質圍繞如何開發數據庫應用系統，教學內容大體分為數據庫原理、數據庫設計、數據庫應用系統開發、數據庫運行評估四個階段。那么，第一階段問題主要是針對所選信息管理系統的市場需求進行分析；第二階段問題是如何設計數據庫。學生使用多種調查和分析手段，對需求進行分析；第三階段問題為如何實現數據庫的開發。根據需求分析和設計方案，學生以小組為團隊合作學習，開發相應數據庫應用系統；第四階段問題為如何評估所開發的數據庫應用系統。基于第一階段對管理系統的需求分析，以小組互評方式對開發的數據庫應用系統進行評估。2.2pbl問題與項目的結合及實施問題的分析與解決，要通過項目的實現過程，因此實踐項目的選取和實施很重要，既要服務于問題、完整地解決一個實際問題，達到問題設計的總體目標，具有整體連續性、系統性；又要符合當堂課的教學目標和任務強度，具有針對性、層次性和有序性。項目的內容既要融合需掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發性，這樣才能在教學過程中充分激發學生積極性和創新性[7]。在數據庫技術與應用課程教學中，可選擇與學生專業相關或比較熟悉的領域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專業，教學項目會選擇以學生專業為背景的物流信息管理系統、酒店信息管理系統，將數據庫原理，數據庫需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計，數據庫應用系統設計、編碼實現、測試和運行等過程，按照軟件生命周期分階段進行編排。教師事先設計好這些系統，在上課前向學生展示,讓學生在整體上對數據庫系統的功能、特點，要學習和完成的任務有一個直觀的了解。然后按照每堂課的教學目標和任務強度，將整個項目進行階段性模塊分割，形成學期教學周歷，在某種意義上也是項目實施進度計劃.將班級學生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長的帶領下進行討論，選擇自己感興趣或實用性強的領域作為同步實踐項目，并按照教學項目范例制訂項目實施進度計劃。實施項目教學時，按照教學周歷和項目進度完成每一個模塊或階段學習任務，而每一階段又按照pbl模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。即針對教學項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進行問題遷移，并分析和解決問題。當然，教師需按每階段的難易規模給予小組一節課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。完成整個項目的學習，學生能以團隊方式、以某領域管理者和數據庫開發者的多重角色親身經歷項目的實現過程，與單純的數據庫設計相比，背景化的問題使情境更為完善，學生更能把握信息技術與行業需求、技術與經濟效益的關系[8]。項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。數據庫課程中，實現方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發學生課后深入調查，或分階段進行小組展示交流，以用戶和開發者的不同角度互評反思，總結創新。

3結束語

本文以創新教育改革為背景，以數據庫技術課程為基礎，探討了以pbl問題為引導的項目教學模式，注重學生創新思維和創新能力培養，提高學生數據庫技術應用能力。實踐證明，該模式能有效激發學生學習興趣，調動學生學習主動性，培養學生團隊合作意識，提升學生未來就業競爭力。課程組通過多年的教學積累，已獲得省級教學改革項目2項，校級項目4項。但因該模式研究目前主要集中在計算機基礎及數據庫技術課程，課程類型存在一定的局限，下一步將探討跨學科跨專業課程中pbl模式與項目的結合教學，希望這一研究能以點帶面，對其他課程教學模式改革也能提供一定的借鑒意義將班級學生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長的帶領下進行討論，選擇自己感興趣或實用性強的領域作為同步實踐項目，并按照教學項目范例制訂項目實施進度計劃。實施項目教學時，按照教學周歷和項目進度完成每一個模塊或階段學習任務，而每一階段又按照pbl模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。即針對教學項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進行問題遷移，并分析和解決問題。當然，教師需按每階段的難易規模給予小組一節課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。完成整個項目的學習，學生能以團隊方式、以某領域管理者和數據庫開發者的多重角色親身經歷項目的實現過程，與單純的數據庫設計相比，背景化的問題使情境更為完善，學生更能把握信息技術與行業需求、技術與經濟效益的關系[8]。項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。數據庫課程中，實現方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發學生課后深入調查，或分階段進行小組展示交流，以用戶和開發者的不同角度互評反思，總結創新。

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作者:曾喜良 馮艷 高海波 寧礦鳳 單位:湖南涉外經濟學院

課程教學論論文選題篇十一

論中小學德育活動課程建設的教學論文

在新的課程計劃中，德育活動在活動課程中占有非常突出的位置，反映了國內教育界已認識到德育活動在 中小學德育工作中的作用。從目前全國各地中小學德育實踐來看，活動課程的引入不僅為那些早已在實行但又 無法正常納入到學校教育中的德育活動提供了一種使其系統化、正規化的結構框架，而且更為重要的是它為打 破長期以來一直占據主導地位的學科化德育模式帶來了希望。

一、德育活動應成為德育主要的教育形式

我國教育界經過長期的實踐和探索，形成了以思想政治、思想品德、社會及歷史等為主的德育學科課程體 系，在傳授愛國主義、集體主義等系統性道德知識方面積累了豐富的經驗。但是，盡管道德認識能給學生提供 未來行為的認知圖式，它們在學生頭腦中卻往往只是以知識形態存在而不是以能影響學生的行為即成為學生品 性的一部分的觀念存在的。也就是說這樣的道德知識對個體在具體道德情景中的行為影響是很小的，只有在個 體價值觀念單一、不能或無須作出獨立的道德判斷和選擇的情景中，它們才會成為行動的線索。而對處在變革 與多元化時期的中小學生來說，由于影響其行為的因素十分復雜，因而僅有道德知識這一行為線索并不能有效 地引發學生的道德行為，這是學科式德育課程教學效果低下的根本原因。因為道德行為的產生除了需要認識的 支撐之外，更需要行為動機（情感）的激發，需要對情景的認知和判斷及對自身行為的自我監控等。

而德育活動課程則通過給學生提供各種各樣真實的道德情景和道德沖突，通過學生現實的人與人之間的交 往，不僅把抽象的道德原理和規范以具體的方式呈現出來從而加深學生的道德認識，培養學生對道德情景的自 主判斷能力，而且還會使學生產生相應的情感體驗和自覺的參與意識，這就有可能使學生的道德知識轉化為自 己的觀念和品性，從而使學生在未來遇到相似的情景時受到類似情感的觸發而引起道德行為動機。杜威認為， 這種使人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當關系的教育方式，是最好的和最深刻的道德訓練。因此，德 育活動對于學校德育工作來說具有極大的價值，在培養學生的道德行為能力和激發學生的道德情感方面具有學 科教育所無法比擬的優勢，應該成為學校德育的主導形式。

但是，有正確的道德觀念和道德判斷不一定能保證人們作出相應的道德行為，而且即使有做出道德行為的 意愿（動機），也不一定就能引發正確的道德行為。這就好像是人們懂得制造飛機大炮的原理卻不一定能真的 制造出來一樣，這里還有許多工藝問題、技術問題。同樣的，能否做出恰當的道德行為也存在著類似制造工藝 技術的道德技能問題，如怎樣表達同情和關心以正確地幫助別人，如何通過協商以避免沖突達成公正公平，怎 樣有效地參與社會生活等，都涉及處理個體之間、個體與集體之間的相互關系以及怎樣控制和調節自身情感和 行為等技能問題。也可以說，一個正確的道德行為既包含著道德認識、道德情感，還包含著適當和熟練的道德 “技能”。毫無疑問，這樣的技能通過刻板的說教是很難獲得的，就如學游泳而只在岸上聽取理論講解一樣， 一旦真的下水很可能會被淹死，學科式德育課程的缺陷也在于此。德育活動由于是以個體和集體的各種具體活 動和行為展開的，活動過程本身就是各種行為技能的運用和學習過程，因而德育活動課程不僅有利于加深學生 的道德認識，激發他們的道德情感，而且也特別適合于道德行為技能的培養和獲得。

總之，德育活動課程有著學科課程無法實現的功能，與德育學科教育也有著很大的互補性，事實上，它們 對學生道德品質中的不同方面起作用。學校德育工作的改革應當注意兩方面的協調和銜接工作，就目前的學校 德育實踐來看應更加注意德育活動課程的建設，這對規劃和建立完善的學校德育體系是十分重要的。

二、德育活動課程目標的確立

《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中明確指出了活動課程應“使學生受到政治、思想、道德教育”。在《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中也闡述了活動課程和德育活動在學校德育中的 作用，這對建立完善的學校德育體系有著重要的指導意義。但從課程設置的要求來看，德育活動課程的目標和 要求仍然不明確，在制定相應的課程標準和學校進行的德育活動也缺乏應有的理論框架，這對中小學開設德育 活動課程帶來了很大的困難，甚至混亂。因此對如何進行德育課程目標設置及活動內容的構架等的研究仍然是 一項緊迫的任務，需要做大量的研究工作。

重視能力的培養是新的課程計劃的重要特征。這一思想也在各科教學大綱的制定過程中得到了體現，這可 以說是目前我國中小學課程改革中的一大進步。由于能力的形成和發展必須以活動為基礎，并且也只能在活動 過程中體現，因而活動課程的提出實際上是為了滿足培養目標上的這一轉變。德育活動課程無疑也是為了滿足 德育目標上的拓展，如形成良好的行為習慣、培養自主自制能力、是非判斷能力、人際交往能力及自我教育能 力等。這一思想對目前各地開展的有關德育活動課程的研究和實踐產生了很大的影響，并且對計劃中所提出的 晨（夕）會、班隊會活動、社會實踐活動及學校傳統活動等的改造起到了積極的作用。但是這種依據傳統的以 學科教育為核心的知識與能力劃分方法來確定德育活動課程目標的思想，雖然表面上解決了知行脫節問題，而 實際上還脫離不開傳統的德目主義德育觀，甚至會滑向枯燥的行為技能訓練，同樣難以解決學生遇到的或未來 會遇到的各種道德困境。事實上，知識與能力相加還不等于真實的道德行為，更不等于道德品質，因為道德行 為總是與情景相聯系的，而且也只有與情景相聯系才能產生激發行為的.動機和情感。籠統地以能力作為德育活 動目標是不適合于德育特有的內在規定性，也很容易使活動課程所具有的自主性、開放性等特征受到威脅。因 而，我們認為在確定德育活動課程目標時必須對道德行為中的能力作出分析。

在學科教育中，知識與能力實際上是聯系在一起的，能力作為一個比知識和技能包容范圍更廣的假設結構 ，既包含知識，也包括知識的運用。但我們在學科教育強調能力的培養實質上是只強調知識的運用，是一種智 力技能和動作技能，是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的 能力。這說明，在學科教育中所說的能力大多只涉及人的理智領域，本質是由一些規則或操作程序構成的。而 在人們的道德領域，并不缺乏這樣的規則和操作程序，但并不能像學科教育那樣一旦形成就很容易遷移，并能 在另一種情景中得到貫徹，如學校中學生的道德表現與他們在家庭與社會上的道德表現有著很大的反差。這不 僅說明傳統的學科式道德教育是有缺陷的，而且也說明了道德行為與情景之間的密切關系。因為在道德行為中 既包含認識和解釋道德情景的認知技能和進行具體行為的操作技能，也包含屬于情感領域中的動機和情感因素 ，而這種情感性因素在形成一種行為的過程中占有極其重要的地位，這與解決一道智力難題是完全不同的。換 句話說，要實現道德行為的遷移必須同時完成行為者認知、操作（動作）及情感三方面的遷移，而其中情感及 其體驗又起著核心的作用，因而在布盧姆的教育目標分類體系中有關道德、良心或社會化、價值之類的是在“ 情感行為”的概念下進行闡述的。這也正是無法通過灌輸來實現的教育目標，但在人們自覺自主的活動中卻能 得到比較好地展現。

然而，我們也絕不能期望所有學科課程無法解決的問題，活動課程都能很好地解決。比如，要想把道德行 為能力進行分割培養，讓德育活動課程只解決所謂的“能力”問題是不可能的。無論是作為情感行為，還是作 為一種判斷推理，道德行為都依賴于特定的情景，離開具體的情景和條件去判定某個人的行為是否道德是不可 能的，因為對中小學生來說并不存在抽象的道德行為，所以不能離開具體的情景去培養道德行為，所以不能離 開具體的情景去培養道德行為能力，也不能把道德行為能力分解開來分別培養。這在柯爾伯格的道德教育實踐 中也暗示了這一點，他從開始推崇的所謂的新蘇格拉底法轉向所謂的新柏拉圖模式（即以類似于以色列集體農 莊通過團體進行道德教育的公正團體法）并不只是方法上的轉換，實質上說明了教育觀念和教育目標的轉變， 即從關注抽象的道德推理能力轉向培養解決具體的道德問題的能力。這與我們一貫強調的集體教育思想的實質 是相通的。

所以，我們認為，德育活動課程應以培養解決具體的道德問題、處理各種現實的道德情景的能力為目標。 這種定位不僅符合活動課程實踐性、開放性的特征，而且也符合德育的要求，符合能力培養的要求。可以說， 培養解決具體的道德問題和處理各種現實的道德情景能力，其實是把培養學生的道德認識能力、道德情感和道 德行為能力結合起來了。比如，當學生面對某個具體的道德問題時，他必須通過分析、推理才能做出相應的判 斷和行為，而解決某個具體道德問題的能力必然需要交往能力、自主自制能力等。因而這種定位與課程計劃并 不矛盾。只不過課程計劃中所提出的各種道德行為能力是針對具體的活動而言的，而作為課程目標這些能力顯 然過于微觀了，對課程研制是不利的。

解決具體的道德問題的能力是個體適應社會生活、參與社會生活的基本素質要求，這是整個學校德育目標 的總的出發點，正如杜威所說的，離開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的。運用真實 的道德情景及現實的道德問題的道德活動本身就是學生參與社會的一種直接的方式，這種方式對他們適應社會 能力的提高會有積極的作用。在國外有一種針對社會適應不良或有缺陷的中小學生設立的預備性課程（prepar e curriculum），就是以改善學生解決具體道德問題的能力為中心目標設計的，其中包含人際技能訓練、情景 知覺與判斷能力訓練，情景調控能力及自我評估能力的訓練等具體內容，而且這些訓練完全是以活動方式展開 的，值得我們借鑒。

三、德育活動課程的內容構架

德育活動課程的內容不應是過去一些零散的德育活動，如晨（夕）會、班團隊活動等的簡單組合，也不應 是德育學科課程的實踐補充，而應當依據德育活動課程目標來構架。這樣既可以達到與學科課程相互補充的目 的，也可以使德育活動課程具有自身的邏輯性和課程體系，并改變目前許多學校德育活動課程開設的隨意性。

德育活動內容的選擇必須考慮兩個方面：確定各種適合學生年齡特點的道德問題和道德情景以及各種道德 行為所包含的相應的行為技能和情感表達與體驗技能。因此，我們認為，德育活動課程內容構架的關鍵是選擇 有針對性的、符合學生道德發展水平的道德問題和道德情景，然后以此為基礎設計反映學生道德實踐和社會需 要的德育活動。根據學生日常接觸的具有典型意義的道德問題和道德情景可以構成一個橫向的各種德育活動主 題，而根據學生道德發展的規律以及學生適應現實和將來的社會生活的要求，可以設計一系列的縱向的德育活 動。也就是說，根據主題的需要及學生年級水平，可以把某一德育主題設計成具有前后銜接關系的系列活動， 這樣可以使學生處理道德問題和道德情景的能力逐步得到發展。因此，德育活動的構架從形式上來看可以設計 成系列主題活動或者綜合活動，這種形式也便于隨時調整和增刪活動內容，使德育活動課程能有較強的包容性 和靈活性，能隨時反映學生的道德實踐需要和社會現實的要求。

在設計具體的德育活動過程中，需要抽象出各種處理現實的道德問題和道德情景的能力，這是最為復雜和 困難的。我們認為，以下幾個方面是比較重要的，這些方面也包含著道德認知的成分。

一是道德交往能力的培養。皮亞杰曾說過，道德上的自律只能以人與人之間關系的水平表現出來。實際上 個體的行為是否符合道德規范，從根本上來說都是以與其他人形成的各種權益關系體現出來的。社會交往能力 不僅是實現人際互動的基礎，也是形成處理各種道德問題和道德情景的基本技能。處理學生之間、個體與集體 之間、個體與社會之間的關系的能力，實質上都與學生的交往能力密切相關。在上面提到的預備性課程中，人 際交往能力的訓練也被認為具有關鍵的作用。

二是勞動觀念和勞動習慣的培養。勞動觀念和勞動習慣的培養是目前學校與家庭都比較容易忽視的德育內 容。但是勞動是個體將來參與社會的最基本手段，也是構成學生品德的重要內容。通過勞動可以培養學生思想 信念、鍛煉道德意志品質，所以馬卡連柯曾說勞動最大的益處還在于人們道德上和精神上的發展。即使是最簡 單的自我服務勞動也是培養人遵守紀律、培養人對別人的義務感的重要手段，能使一個人養成尊敬父母、兄弟 姐妹和同學的習慣。而且由于勞動具有具體的物質和活動形態，也特別適合于活動課程的要求。當然這種勞動 活動不是通常意義上的勞技課或勞育。

三是道德自律能力的培養。道德自律能力包括情緒自律、價值自律和行為自律等許多方面，而個體的自我 調節和監督能力則是促成自律的最核心的要素。兒童道德發展從他律向自律過渡實質上是兒童自我調節和監督 能力的形成和發展。道德上自我調節和監督能力的發展不是通過灌輸或者自然成熟就能實現的，而只能通過學 生自主的實踐活動逐漸內化而來，因而是德育活動課程的重要任務。

四是自我權益的維護能力。我國的德育歷來強調集體的利益，而不重視個體的需要，尤其是對兒童的教育 更是如此。但實際上不懂得個體權益及其界限，就談不上尊重他人和集體的權益，僅有集體主義教育而看不見 學生個體的德育也會帶來嚴重的后果。這在歷史上和現實的宗教極端主義中都有深刻的教訓。因而在運用集體 的德育力量的同時，必須充分地考慮個體的權益（包括法律上的權利）。柯爾伯格極力推薦的“公正團體法” 的核心就是要讓學生在活動過程中“努力達成‘公正’和‘團體’之間的平衡”，在運用集體力量的同時，保 護個體學生的權利，促進其道德發展。

五是道德情感的體驗和表達能力。道德情感是推動道德行為的動力，沒有對他人情感的體察和對自我情感 的反省能力，就不可能有道德活動的需要；沒有道德情感的行為也不能說是道德行為。

應當指出，上述能力本身并不構成德育活動課程的內容，它們只是設計德育活動的線索。在具體的活動中 ，它們往往是交織在一起的，也就是說解決具體的道德問題常常需要上述各種能力的結合。還應指出，活動課 程真正的生命力在于它在設計教育活動時的靈活性和現實感。因而我們絕不希望上述的內容能包括德育活動課 程的全部能力要素和內容，實際上也不可能。

課程教學論論文選題篇十二

項目課程教學論文

一、項目課程教學的新型定位

目前高職院校項目課程教學定位是把公司的項目流程套入學校的教學模式，即就教學論教學，把公司項目案例作為學校教學的資料，按照學校的教學大綱和計劃，模仿企業的項目流程進行項目課程教學。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學未達到企業對畢業生零距離的需求。目前項目課程教學定位應該讓公司的項目流程起主導作用，把學校的課程教學納入到企業項目操作流程中。其課程定位應該體現以下幾個方面特點：第一，以培養職業能力為主要目標。職業能力不是單純的知識，也不是單純工作任務，只有當知識與工作任務相結合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環境下進行綜合剖析、辨別并采取應對措施時，才能夠說他具備了所需的職業能力。傳統課程基本上還是學科體系和以知識點為中心，過分強調了知識理論要點。以職業能力為目標來設計課程，要體現在每個環節的鏈接和相互關聯上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學科綜合為基本出發點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容，它把整個項目的工作任務按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務，再根據實際分析在仿真的學習環境中確定出完成任務所必須掌握的所有知識要點和專業技術能力來獲得課程的`構成要素、進行課程定位。第三，以項目任務具體化來開展實施。通過對項目任務的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務化解為各個小而具體的項目工作任務。在此過程中，鍛煉學生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務有計劃有步驟地開展實施工作。

二、項目教學設計階段的改革

從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設計階段和施工階段。在項目教學課程中我們需要考慮如何把教學模式和教學方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學中讓公司的項目流程起主導作用的教學方式：簡單來說就是開展公司——學校——公司——學校這種穿插的教學方式。讓公司項目處理模式和學校教學模式達到最大程度融合，進一步縮小學生能力與企業要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業學生的多次交流后，我了解到公司進行項目設計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學經驗，我把這兩個流程做了一下總結和調整，使我們的項目教學充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學方法。

三、項目教學現場施工階段改革

教學現場施工階段同樣采用公司——學校——公司——學校這種校企穿插模式。它與現有高職建筑裝飾專業現場施工階段的教學對比看來，新流程在現場施工階段的教學中，把構造教學部分的知識點由理論的書本的課堂教學部分轉換到已建設好的實訓中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉換為實地實物的現場教學。使學生在學習建材施工的構造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學生通過在實訓中心現場對實訓建材和材料構造的學習，將該結構知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學習到主動學習。

四、項目教學中教師角色的定位與要求

項目教學法十分注重學生的實際動手能力，但并不脫離理論知識點，而是以理論指導實踐。學生在項目教學實踐活動中，學習專業技術理論知識。在此期間，學生對知識點的掌握和運用將在項目教學實踐中獲得的感性認識的基礎上，升華為理性認識，從而有效地把理論和實踐相結合。教師是項目教學整個教學環節的組織者，在這個教學環節中起著舉足輕重的作用。高職院校要求教師成為理論知識與實踐技能并重的“雙師型”教師。這對職業院校的教師提出了更高的要求。現階段的主要問題是，大多高職院校建筑裝飾設計專業的教師都是從大學本科畢業直接到高職院校從事教學工作，沒有真正在裝飾公司負責過裝飾工程項目。而且，由于相對封閉的學習生活空間，對目前整個裝飾行業的發展以及裝飾材料市場動態都沒有第一手的信息獲取渠道。他們當中大多數同本行業專業人員社會接觸較少，缺乏實踐動手操作能力，難以完全勝任項目教學法對學生專業技術能力要求的教學目標。

課程教學論論文選題篇十三

課程教學數理統計論文參考

1從學生實際出發，注重因材施教

1.1復雜概念簡單化學習概率論與數理統計課程的學生大多是非數學專業的，數學基礎相對薄弱，以專業水準去要求他們不現實也沒必要。因此教師在講授時應盡量化繁為簡。例如，在講授大數定律時，進行嚴格的數學證明，對非數學專業的學生來講并非易事。教師只需將這些定理的含義講清楚就可以了。大數定律主要是在理論上嚴格地驗證了“多次測量求平均值”的合理性以及在實際問題中“，用事件的頻率近似替代概率”的合理性，即隨機變量的算術平均值依概率收斂于期望，頻率依概率收斂于概率。這樣既可減輕或消除部分學生的畏難心理與抵觸心理，又符合教學要求，從而實現教學目標。

1.2適當布置思考題當今是一個信息大爆炸的時代，學生大多思維活躍，善于動腦，部分學生會覺得老師都是在照本宣科，毫無新意，學習沒有挑戰性。教師可以適當布置一些相關的思考題，以便滿足不同層次學生的需求。例如，在講授幾何概型時，可以將著名的“貝特朗”奇論拋給學生。此問題有三種不同的解答。教師可以先與學生共同探討出一種解法，剩余的解法留給學生思考。也可以鼓勵學生挖掘出新的解法，甚至新的結果，讓學生去思考貝特朗奇論出現的根本原因是什么。這樣既滿足了部分學生的求知欲，又可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

2注重與生活的聯系，讓學生感受到學習的重要

2.1體驗生活常識“概率論與數理統計”是應用性很強的一門數學學科，它在眾多領域都有廣泛的.應用。如果僅僅是這樣跟學生講，學生可能沒有任何感覺，甚至有些反感。事實上，它在我們的日常生活中也是隨處可見的。如果在講授相關知識時，能夠結合我們的日常生活，從學生身邊熟悉的事物出發，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個具體實例：例1：在講授古典概率或者數學期望時，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個除顏色外，大小形狀均相同的6個紅球，6個白球，現從中不放回的摸取6個球，若所摸到的球為6紅則獎勵100元，5紅1白獎勵50元，4紅2白獎勵20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎勵20元，1紅5白獎勵50元，6白獎勵100元，你會心動嗎？這個游戲貌似是穩賺不賠，但是利用古典概率計算會發現，3紅3白的概率遠遠大于其他情況的概率。類似的街邊中獎游戲很多，如果我們學習了概率論的相關知識，就會大大減少上當的機會。

例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時，可以“生日問題”為例。比如，授課班級有50名學生，那么可以讓學生猜一下至少有兩個人同一天生日的概率有多大。這個概率乍看很小，但是通過“盒子模型”計算出來的結果卻令人匪夷所思，當班級有50個人時，至少兩個人同一天生日的概率居然達到0.9704！在此可以讓學生進一步思考，在大街上至少兩個人是老鄉的概率又會有多大呢？肯定也是相當大的，因此可借此提醒學生在陌生場合一定要小心陌生人以“老鄉”“、有緣”之類的話搭訕，謹防上當受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時可以寓言故事“狼來了”為例，讓學生分析一下為什么狼真的來了之后卻沒人來救；在講授復雜的全概率公式時，可以“抽簽問題”為例。假設在10根簽中，1根有獎，現有10個人輪流抽簽，問這樣抽簽是否公平呢？這個問題是在我們日常生活中經常見到，很多學生認為第一個抽簽的人中獎率一定是高于最后一個人的，然而事實并非如此。利用全概率公式得出的結果卻是第十個人與第一個人的中獎概率是一樣的，都是0.1。這些問題既生動有趣又貼近生活，從而能夠激發學生探究的興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生嫻熟應用以往學過的各種知識來分析問題、解決問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。

2.2感悟人生哲理師者，傳道授業解惑也。大學的課堂上傳授的不僅僅是知識，更要教會學生學會做人，做事，感悟人生。概率論與數理統計雖然是一門抽象的數學課程，其中也蘊含了很多人生哲理。教師在授課時若予以適當點撥，不僅能夠激發學生的學習興趣，加深對知識點的理解，更能夠體會一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時，經常會舉下面的例題：某人進行射擊，設每次命中的概率是0.02，獨立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向學生提出問題：從這道題里面你得到了什么啟示？學生可能一頭霧水，這就是一道普通的數學題，怎么還會有啟示？教師可進一步引導，這位射擊隊員的命中率很低，但是經過400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達到了0.9972。如果把擊中目標看成實現自己的人生理想，只要堅持不懈，最終實現理想的概率也一定是很大的。“堅持就是勝利”絕不是一句空話，希望大家堅持不懈。

再比如，在講授概率的加法公式時，可以“諸葛亮問題”為例。假設諸葛亮解出問題的概率為0.8，3個臭皮匠a、b、c獨立解出問題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的，并提示：3個臭皮匠中，至少有一人解出問題，問題就被解決了。那么三個臭皮匠是否真的能賽過諸葛亮呢？由此，大部分學生都會想到用概率的加法公式來解決此問題。并且可以很容易求出3個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率是0.857>0.8，即3個并不聰明的臭皮匠確實可以賽過聰明的諸葛亮。更進一步，若不是3個臭皮匠，而是4個，5個，…，結論又是如何?以1o個臭皮匠為例，假設諸葛亮解出問題的概率仍為0.8，每個臭皮匠獨立解出問題的概率都為0.45，且假設每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的。則利用對立事件概率的計算公式，可方便地算得1o個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率為：1-0.5510≈o.9975>0.8。也就是說，問題基本上都能解出，從而遠遠賽過聰明的諸葛亮。因此我們在日常生活中一定要團結合作，集思廣益，充分發揮集體的力量。經過這樣的適當點撥，不僅能夠使學生更快地掌握知識，而且能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

3結語

筆者結合自己的教學實踐提出了以上幾種可以提高概率論與數理統計課程的教學質量的方法，也取得了較為滿意的教學效果。然而，教學如何適應高等教育改革的需要，如何提高學生學習興趣、調動學生學習的積極性與主動性、培養學生的學習能力等，仍是我們努力的方向，需要我們從不同角度、不同方面去積極地探索。